任务型教学在初中阅读课上的应用

任务型教学在初中阅读课上的应用

陈捷

关键词：任务型教学；初中阅读课；应用

一、任务型教学的定义。

Nuna认为任务是"...apieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincom-prehending，manipulating，producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedinthemeaningratheronthereform.Thetaskshouldhaveasenseforcompleteness，beingalsotostandaloneasacommunicativeactinitsownright."在Nunan看来，这些“教育性任务”是课堂内的任务，这些来源于真实世界又不同于真实世界的任务，但这些任务可以使学生在课堂发展语言能力，最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。

二、任务型教学的特点和模式

任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动(情境)；二是以达到一定的交际目的为目标(教师为主导)；三是以学习者为中心进行活动(学生为主体)。

任务型教学的模式：任务的多种多样和学生的主导地位会激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

三、任务型教学在初中英语阅读课中的基本模式

1.Pre-task激情导入。利用激情导入(Leading–inwithpassion)的形式进行阅读前的话题开启，介绍阅读文章的背景和相关知识，有利于激发学生的求知欲，激发学生的阅读动机。在阅读教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料的引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成，从而为学生提供实践的机会。例如，外语教学与研究出版社《新标准》英语八年级上册ModuleFiveUnitTwo《IwantedtoseetheBeijingOpera》，教师就可以先发布任务，提出WhatdoyouknowaboutLaosheandLaosheTeahouse?学生以小组合作介绍老舍及老舍茶馆，激发并活跃学生思维，将学生带入情境，并预教生词。

2.While–task课上任务。

(1)Skimmingformainideas略读找大意。学生具备了阅读的心理倾向后，进入执行任务阶段。教师精心设计任务，学生带着任务阅读，分步骤进行学习。首先通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，跳过生词和难句，找出每段的主题词和中心句Topicsentence，基本把握文章的内涵和作者的意图。《IwantedtoseetheBeijingOpera》中，教师让学生Readandmatchtheheadingswitheachparagraph。让略读课文，运用阅读技巧抓住文章主要信息。

(2)Scanningfordetailedinformation精读找细节。

了解文章大意后，通过深读、细读、精读理解文章深层含义，对文章把握不准之处进行再推敲，或对于深层次的文化心理因素进行深入了解，全面了解作者的写作意图，获取信息，提高素养。教师设计的问题可以分段，可以全篇；或判断正误，或回答问题，或补全填词。要层层递进，梯度适当，使不同层次的学生都有任务，并以小组的形式完成任务，培养学生的合作精神。

(3)Dealingwithdifficultlanguageitems研读找难点

对整篇文章整体准确理解之后，还要对文章进行三次研读，针对文章中语音、语法、重点词汇、固定结构等语言难点，采取跳读、查读等形式，以个人挑战、连锁操练、小组合作等方法，进行释疑解难，而教师只起引导和点拨作用。

(4)Readingdeeplyfordeduction熟读做引申

经过以上深层次的理解，最后进行熟读，让学生对篇章结构、内容和知识点进行整体把握，再理论联系实际，分组讨论一些评价性和探索性的问题。在《IwantedtoseetheBeijingOpera》这一课，学生可以对当堂课所学做一个小结，加深理解老舍这个人物，茶馆这部作品，及老舍茶馆这部戏剧。例如，以下的几个问题都可以经过同学们经过小组合作的方式，在课文里探讨出来。

Whendoesittakeplace?

Wheredoesittakeplace?

Whoisthewriter?

Whoisinit?

Whatisthestoryabout?

Whyisitgood?

(5)Post-task展示成果

经过小组合作，共同讨论学习后，要把完成任务的成果向全班展示，加以扩展，展示的过程，就可以提高听、说、读、写的能力。例如：可以体裁改写，可以用重点句型造句，可以利用keywords和图片复述课文，可以采访、辩论，可以把各种事故的情形以校园剧的形式进行角色表演，模拟包扎演习等等，学生在动手实践中体会文章，不仅丰富了学生的生活常识，使阅读教学的宗旨得以升华，也是对学生学习效果进行整体评价的最好诠释。在《IwantedtoseetheBeijingOpera》这一课，教师便可以让学生根据思维导图进行文章的复述，从而培养运用所学语言进行表达的能力。

四、在初中英语阅读中应用任务型教学法要注意的问题

在选择阅读材料时要遵循适当性原则、目的性原则和实用性原则。阅读的目的是为了解决现实生活的假定任务，因此要选择真实性的阅读材料要与实际生活相联系，符合时代性，多选择青少年感兴趣的文章。

教师的角色的转换，与传统的教学方法教师的一言堂相对，任务教学法要求教师转换自身的角色教师要真正充当好助学者、协调者和指导者的角色，要从思想上转变教学观念，把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为阅读教学的首要任务。教师不要在学生没有思考之前提供问题的答案。

注意整个阅读过程的把握和监控，由于让学生作为学生的主体进行学习，那么那些学习积极性差基础又不好的同学会放松对自己的要求，真正成了课堂上的自由人，老师要注意这一部分人群的表现，给他们提出适合的问题去思考，可以对他们预先布置。

五、结语

任务型教学途径有助于提高初中生学生的中考成绩。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，为学生努力营造相互支持、民主、合作的课堂氛围；教师要了解学生的认知水平、知识结构和背景知识，结合真实的语言材料，精心设计课堂任务，促进学生相互间交流；同时要充分发挥形成性评价的积极作用，使每一位学生在与小组成员的合作学习中，实现思维能力、语言运用能力、意义协商及沟通合作能力的自我发展。

(作者单位：广西桂林市第十六中学541000)