刍议高中生语文作文写作分析

刍议高中生语文作文写作分析

王秀林

【摘要】：语文这门有着工具性和基础性的学科中，它与说话能力的培养与训练，共同成了重要的基本能力训练的目标，说穿了，语文学科的终端目的，乃是通过各种方法和途径培养学生最基本的表达能力。

【关键词】：语言科学写作创造性

“写作文这件事，对我们来说是件头痛的事。每次作文题目一出来，害怕之余，硬着头皮拿起笔，却又不知道从何处下手，心中一塌糊涂。在老师严厉逼迫下东抄西拼，好不容易完成了，可自己一看，也不知道写了些什么，啼笑皆非。”其实，这位同学说出的这番话，也正是很多初高中同学共同存在的问题，一言蔽之，作文难。

吕叔湘先生说：“写文章应该基本上是怎么说就怎么写”。这话听起来可喜，可是学生照样去做，却有点力不从心。中小学生的口头表达能力毕竟不同于成人，他们要表达清楚一件事，除了使用一些生硬的方言土语和大量的代词外，往往还要伴随着动作表情。如果怎么说就怎么写，把粗糙的口头语言实录到纸面上，就会产生重复、脱略的毛病。那还成什么作文呢!学生在口语向文学语言转换的加工环节上卡壳，无法下笔，承受“山穷水尽疑无路”之苦，这就是学生作文“恐惧症”的重要病因之一。

怎样才能使他们不害怕作文呢?搞清“难”之所在，自然是关键。因为对此有了明确认识，有了思想上的准备，然后，引导他们逐步地写起来，将语文课中学到的方法用起来，这样；“害怕”自然就会慢慢地消除了。所以，作文之前，语文教学之中，这个问题就应当首先讲明白。

作文，换言之即作文章或做文章，随着阶段的不同，曰写作、曰创作等等，不管怎么说，它都是一场十分复杂而又艰巨的创造性劳动。它借助于语言文字的外壳或反映现实生活，或表达自己的思想情绪等等，因此，在语文这门有着工具性和基础性的学科中，它与说话能力的培养与训练，共同成了重要的基本能力训练的目标，说穿了，语文学科的终端目的，乃是通过各种方法和途径培养学生最基本的表达能力(口头的和书面的)和运用祖国语言文字的技巧，以适应日后工作，继续学习和解决生活中遇到的问题之需要。为什么可以这样认为呢?

原因在于语文学科本身的特点和在社会生活中的重要作用。首先，作为一门语言科学，它是建立在坚实的语言材料(如字、词、句等)基础之上的学问，因此，语文科教学的过程中，一切目标的达到，必须借助于具体而又有着严密系统的材料，如文章、基础知识点等来完成。而本门学科具体的训练流程：“听、说、读、写、练”五个环节，除“练”这个巩固印象、加强记忆的环节外，其余的四个环节，实际乃为两类，即听和读，说和写。前类是学习积累，为后面的说和写准备必需的材料；后一类则是听和读的最终目的，是表达，是运用知识和技巧反映现实生活或反映内在情绪的具体活动。因此，两类之间的关系呈反向(或逆向)关系，从思维结构看，二者互为反思维过程，即学习积累之目的是为了表达；表达时发现学习积累不够或欠全面，故反过来又促发新的学习积累，这样反复的结果，就形成了语文学科如上的特点。其次，语文学科在社会生活中的重要作用问题，毋容置疑地说，不论是何空间和时间，语言使用都在随时发生，少不了，也不可少。有人以为科学发展，数字化时代是不需要学好语文学科的(作文乃语文学习中的重头戏)这就大错了。别的大道理暂且不去论，作为社会生活中的一员；生活在你、我、他的圈子里，平时总得说话吧!好了，一说话，就涉及到了表达的问题，因为任何人也必须考虑说话的效果。如是看来，要表达收到理想效果，就不能不学好语文学科。以上是作文在语文学科中的重要位置问题，下面再看作文“难”之所在及宏观方面的学习办法。

凡涉足或感兴趣于本学科的人大概都知道，写作乃是一种很复杂的劳动。缘在于要作文或从事写作，首先要有一定的(有时甚至是很全面的)生活积累(对中学同学来说，至少要有间接的了解)，要有正确的观点和真实的思想感情，也要有一定的文化素养；其次，在动笔时，还要考虑到文体的要求及构思技巧等方面的许多具体问题，简言之，写什么，怎样写的问题，在动笔前必须要成竹在胸。而“怎样写”的问题，鲁迅先生在《不应该那么写》中曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写”’。在《致赖少麒》信中又说：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”由此看来，虽说“文无定法”，但“多看”，总还是领略别人创作甘苦，吸取营养的有效途径。作家徐怀中在谈到创作准备时说，要多读名著和当前重要作品，熏染他们的花香。这样，在创作时“说不清在什么地方，可能熏染到某种气息，如同茶叶熏出了一点茉莉的花香。”(《创作：准备三题》)这种经验之谈，至少告诉我们，读多了，看多了，自然会受到启发和熏染，大有助于我们写作技能的提高。

写作又是一项艰巨的创造性劳动。“创造”的意义，“般人的设想，系作出前所未有的新产品。它与“制造”本质的区别在于，“创造”体现出“首创性、新颖性、流畅性和灵活性”(张德秀《创造性思维的发展与教学》)等，而“制造”仅是同一模型的复制。因此，写作艰巨性则显而易见了。唐诗人杜甫就曾写下自己为诗的艰难：“三年得两句，一行清泪流。”显然，想不费气力就写出好文章来，是绝不可能的。那么，怎样才能既不头痛，又能写出好文章呢?“分格写作教学法”的创始人常青教授给我们指出了一条可走的路径，即“先人格，再及格，最后达到破格”。意即以别人作品为范本，学习模仿，训练自己形成一定的思维模式，谓之“人格”；这种思维形成定势，谓之“及格”；突破这种思维定势，写出新东西来，乃是“达到破格”。这种方法是符合人类认识自然之方法的。陆游在回忆自己初学写诗的情况时说：“我昔学诗未有得，残余未免从人乞。”《夜读诗稿有感走笔作歌》当然，客观事物是错综复杂的，又是千变万化的，写作如果仅停留在机械的模仿上，跟人亦步亦趋，是远不够的。要写出好作品来，对初学的中学生来说，应该在学习借鉴前人(他人)的基础上，走自己的路。用自己的眼睛看世界，用自己的笔写生活，而且要勤，要多写，那么，时间一长，我们的表达能力一定会得到提高。

最后，重回到听和读与说和写这一问题上，从思维结构方面说它们二者之间是同一的，只不过是思维的不同流程而已。明白此，我们完全可以在听和读的过程中

(河北省蔚县第一中学)