表扬法在班主任教育工作中的运用

表扬法在班主任教育工作中的运用

王晶洁

王晶洁（辽阳市第一职业中专，辽宁辽阳111000）

作家三毛在散文《一生的战役》中说：“我一生的悲哀，并不是要赚得全世界，而是要请你欣赏我。”这个“你”，是她的父亲。有一天，父亲读了三毛一篇文章后给她留条，“深为感动，深为有这样一枝小草而骄傲”。三毛看后，眼泪夺眶而出。对于这件事，三毛写到，“等你这一句话，等了一生一世，只等你———我的父亲，亲口说出来，肯定了我在这个家庭里一辈子消除不掉的自卑和心虚”。每个人都希望赞美，正如心理学家威廉·詹姆斯曾说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类区别于其他动物的地方。

多年的班主任工作生涯，通过正反两方面经验的比较证明，赞扬和奖励比批评和惩罚更容易使学生建立自信心，更容易调动学生的积极性。在最初担任班主任的时候，笔者认为教师更多的应该让学生认识到自身的缺点并立即改正，很少表扬他们，久而久之却加剧了师生之间的对立，不仅不利于学生的改过，反而降低了教育效果。而当笔者多用表扬、赞美、奖励的办法时，班级管理工作有了很大起色。下面结合自己的工作经验谈谈运用表扬法应注意的问题。

一、表扬要目的明确

班主任在表扬学生的时候，既要号召大家向被表扬的学生学习，又要讲清表扬的目的，引导学生端正行为动机，不为名，不为利。否则学生容易产生虚荣心，为表扬而做事。

二、表扬要实事求是

表扬要实事求是，要求班主任经常深入班级，在深入了解情况的基础上，对学生进行客观公正的表扬，不能随意夸大。如果只看到一点表面的东西就大加表扬，得不到学生的认可，就不会形成正确的集体舆论，不仅达不到效果，反而会降低班主任的威信。

三、表扬要善于捕捉每个学生闪光点

在有的班级，好学生经常受到表扬；中等生很少受到表扬；差生则是被批评代替被表扬，这是不公正的。这样不仅使表扬不能发挥激励鼓舞的用，还会严重挫伤他们的积极性。教育要面向全体学生，使每个学生都能从老师的表扬中体会到老师对自己的爱，从而起到激励鼓舞的作用。特别是对差生，要用发展的眼光去看待他们，善于发现他们的闪光点，给予及时的表扬。事实证明，这样的做法很明显，这些学生从此找到了自信，找回了自尊。

四、表扬要把握好时机

唯物辩证法认为事物矛盾的两个方面在一定条件下会相互转化。要想转化一个落后的学生，除了需要恰当的方法，还要把握好恰当的时机。抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。教师在表扬时必须有较强的时效观。

记得2006届有一个参加高职升学备考班的学生，他在第一次数学模拟考试时只得了3分，但他并不气馁，一下课就找到老师请教课上没听懂的问题，笔者发现后及时表扬了他的学习态度，得到表扬后，他更下功夫了，有时周末到数学老师家里去请教。他母亲打来电话，说她的孩子每天都学到12点以后，非常刻苦。笔者又在班级给予表扬，并受到同学们的赞许，大家都对他刮目相看，因为这个同学在以前课上不爱学习，还有逃课的习惯。经过一年的努力，他以优异的成绩考上了大连轻工学院。

五、表扬要真诚

不论对什么事，表扬一定要真诚，如果让学生感觉到表扬的虚伪，反而会造成心理上的伤害。只有进行极其细致、恰当的评价，才能增强表扬法的效果。

六、表扬的形式要多样化

对学生表扬有多种形式，可以是口头的、书面的，物质的、精神的等等，但无论采取哪种形式都要具体问题具体分析，要得体。

例如：班主任在写期末家庭通知书的评语时不要泛泛的一个模式“思想要求进步，学习刻苦，遵守纪律”等，这样起不到好的效果，不具体，很空洞。如果列举具体的一、两个事例来评价、表扬，学生会感到老师的真诚与尊重，从而会激发他们不断进步的动力。

在开家长会的时候，不要开成批斗会，教师除了点出每个学生的缺点外，应更多的给予学生肯定，如果在家长会上把学生说得一无是处，全是缺点，不但家长会丧失信心，而且这种消极暗示还会传染给学生，孩子的自信就会消失殆尽。因此笔者总是寻求机会在家长面前表扬学生，有时这比当面表扬学生效果更好。比如发现某个学生一点进步后可以给家长发条短信表扬一番，会发现这之后学生还会有大的进步。这种办法既简单效果又有效。此外用一个充满鼓励的眼神，一个饱含肯定的手势，一句热情的赞许都会向学生传递着积极暗示的信息，拉近师生的距离，激起学生积极进取的动力与信心。

表扬是赏识教育的一种最好方法，教师要以高度的事业心和责任感，用爱心点燃学生心灵的火花，掌握表扬的艺术，融化学生心头的冰霜，多一些赞许，少些批评，多给阳光雨露，少一些冷嘲热讽，要把表扬恰当地表达给学生，使学生产生积极的情感体验，产生接受教育的内在愿望，乐于接受教育，从而发挥教育塑造灵魂的巨大效应。