中学英语口语教学策略初探

中学英语口语教学策略初探

徐初东

关键词：口语教学；口语障碍；教学策略

作者简介：徐初东，任教于浙江省慈溪市长河初中。

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果。口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语法清楚、准确、流利地表达，要求说话者有一定的理解能力、概括能力、思维能力和分析能力。对于农村中学生来说，要操纵一口流利的外语，清楚、准确、流利地表达,确实有些难度。但是，学习口语是交流来往表达学习生活的需要，是掌握和学习外语最好的途径。况且，随着全球经济一体化，与外国朋友接触日益增多，用英语交流是大势所趋，因此学好口语成了教学的重中之重。然而，笔者发现现在很多中学生的英语口语表达能力不尽人意，说起英语来不是吞吞吐吐、丢三落四就是哑口无言、不知所措、不能学以致用。那么如何改变中学生的口语表达现状了？笔者就此做了一些探讨。

一、影响学生口语表达的因素

从事中学英语教育十多年，笔者发觉学生的英语口语表达能力在四项基本技能中是最薄弱的一个环节，很多学生都不能够用英语进行交谈，缺乏用英语交流的习惯。究其原因，主要有以下几方面：

1.轻视英语口语

很多学生学习英语的动机就是为了应付中考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

2.“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受教师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

3.英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而目前大部分英语课堂还是那种缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流

4.教师素质

三十多年来，尤其随着新一轮基础教育课程改革的实施，提倡因材施教、注重启发引导、强化创新精神和实践能力培养已经成为多数教育工作者的共识。因此，对教师的素质也提出了更高的要求，在现代教学模式下，英语教师应由传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的指导者、组织者和促进者，学生学习英语口语的示范者和帮助者，其素质的高低影响着学生学习质量的效果。在教学中，有的教师由于受到英语水平的制约，口语能力有欠缺，自然不能把学生口语教好或许是因为教学不得法，花大量的时间在词汇、句型和课文的讲解上，对口语不重视，也不知道在课堂上怎么练口语。可见学生口语表达能力如何，在一定程度上受到教师素质的制约。

二、英语口语教学的探索与实践

1.构建和谐的师生关系

“教学不是单纯的认知过程，是师生之间、生生之间，相互启迪、相互激励的过程，是情绪情感相互感染的过程，是人格、思想、精神相互贯通的过程。”由此可见，师生之间的关系是课堂气氛和谐的关键，是学生投入学习的润滑剂和取得良好学习效果的保证。有位教育名师曾经说过：“如果你不从心灵深处热爱你的学生，你便教不好你的学生”，要使学生用英语大胆地进行交谈，就要适时地为他们创造一个和谐轻松的环境，建立良好的师生关系。在课堂上，教师要尊重学生的个体认知能力，挖掘学生学习的潜能，多鼓励表扬学生，引入奖励机制，进行多元评价，调动其积极性，消除他们学习外语的焦虑感和压迫感，同时增强学生的认知内驱力和自我内驱力，帮助学生树立交际的信心和勇气。

2.丰富学生的语言知识

人的头脑是一个容量很大的储存器，“长时记忆大约在5万到10万个组块，并按词的意义、语法关系、系统分类某方法把言语材料组成‘创克’”。“创克”储存的素材越多越足在需要时越容易释放和被利用。因此学生要用英语进行交际，就要懂得英语语言的组成结构和运用规律，明白其基本简单的语言表达方式，熟悉其节奏、语音、语调、句式、语法，有大量的词汇量和文化背景知识，并把这些英语知识和英语技能组成“创克”积累，并加以实践运用方可得以熟练和巩固。因此教师就要有序地指导学生进行大量英语阅读，有效的背诵输入和记忆，加强英语朗读技巧技能的训练，让学生掌握词语记忆的方法，口语交际表达的基本技能，为学生英语口语流利交际打下牢固的根基。

3.课文教学坚持听说领先

在听的基础上,培养说的能力。学习开口说话的关键首先要听清楚,然后才能开口模仿；模仿准确了,就会有信心,也就会愿意继续去听、去说。再者,只有多听,才知道英语是怎样说的,知道重音、意群、连读、爆破等,才会减少汉语表达的影响。笔者在具体的课堂教学中,每教新的课文时,首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听；第二遍是一段一段听,每听一段,就让学生根据所听内容,利用课后练习所提供的问题,让学生用完整的句子来回答,这样既训练了听又训练了说。

课堂教学中,尽量用英语教英语。用英语组织课堂教学,有利于提高学生听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,激发学生说的欲望。在整个教学过程中,笔者尽可能地用英语组织教学,假如学生听不懂,就借助其他一些实物、图片、简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的,笔者情愿用中文翻译一遍,但也必须坚持用英文讲解,目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践，学生是不会开口说的。

重视朗读、背诵、复述。新的课文教完以后,笔者要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生,要求熟读课文。笔者认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料,也有利于培养语感,达到熟练运用语言的目的。另外,在背诵的基础上,可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法，例如：(1)提供一些关键词,让学生复述。(2)运用一些问答题,让学生先回答,然后连句成篇。(3)也可让学生用自己的话自由复述。

4.开展形式多样的课外活动

课堂教学是进行听说训练的重要途径,但是要使学生真正开口,单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此,进行课外听说训练是必不可少的。笔者的做法是：让学生在条件许可的情况下,利用录音机、电视机来促进学生的听说训练,让学生跟着录音机听音、模仿；现在电视上英语栏目较多,可让学生在自己合适的时候收看。组织英语第二课堂。在课后,把学生组织起来,就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力,也激发了他们学英语的兴趣。平时,笔者还要求同学们之间试着用英语交流，锻炼说的能力。

学习英语口语不是一蹴而就的事，教师教口语也不是一朝一夕能完成的事。教与学都需要时间、毅力、环境。但不管用什么方式，我们的目的是一样的：让学生能讲出流利的英语，让学生爱上英语这门语言。

参考文献：

[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]杨静.英语口语水平提高的障碍[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2003（1）.

[3]吴祯福等.英语口语教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

作者单位：浙江省慈溪市长河初中邮编：315326