对我校语文教学中培养聋生交往能力的几点思考

对我校语文教学中培养聋生交往能力的几点思考

左明

左明

〔摘要〕随着社会的飞速发展，生活节奏的不断更新加快。人们之间的交往需求量在增多，对交往能力的要求也越来越高。《基础教育课程改革纲要》中明确提出要培养孩子的交往能力，这反映了当前经济和社会发展对人的素质的要求。

〔关键词〕聋生语言能力交往能力培养

聋生作为社会的一员，想要融入正常社会，更好地生存和发展，更应学会交往之道，以适应社会的需要和要求。现实生活中，聋生由于听力障碍，影响了语言的发展，他们很难与健听人进行正常沟通，“要解决听觉障碍者的沟通问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。”（林宝贵，1994）语言教育是聋生教育中最关键的问题，是聋生教育的根本。没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。因此，以发展聋生语言能力为主要目的语文课教学，在培养学生交往沟通能力方面，具有举足轻重的地位。本文就我校语文教学中对聋生交往沟通能力培养的状况进行分析和反思，以供大家参考。

我校坚持“一切为了孩子”的办学宗旨，为学生的终身发展着想，着力培养学生的综合素质，提高学生适应社会的能力，为此，学校还专门开设了“沟通交往课”和“综合活动课”，语文教学也进行了大胆的创新和改革，更加重视对学生“听、说、读、写”能力的培养，采取了个别化教学、晨训、主题语训、阅读背诵、午间练字、与大学生互动交流等一系列行之有效的措施，使我校学生的语文综合素质得到全面发展，我们取得的成绩也得到了省内其他特校老师的认可，堪称全省一流，这是值得我们骄傲和自豪的地方。

对于如何在语文教学中培养学生的交往沟通能力这个问题，我访谈了学校的几位语文老师和一部分学生，对我们学校语文教学和学生交往能力培养的现状做了一个调查。调查发现有80%以上的学生最喜欢的课程中语文排第一，有70%左右的学生不能完全看懂老师的话语，有约30%的学生喜欢语文的原因是“学习语文对自己有用”，有约40%的学生喜欢语文是因为语文课有趣（其中大部分是学习困难生）。90%以上的学生表示喜欢读书，70%的学生很少读课外书，还有些学生从不主动读书。在高年级的学生中，只有1人（李欣）表示与正常人交往没有困难。除手语外，在平日的工作中，我们的老师也常通过上网聊天的方式、谈话的方式、作业批语的方式、体态语的方式等与聋生进行沟通与交往。（因时间紧，采取的是谈话调查的方式，所统计的数据只是估算，并不十分精确）

1培养聋生的语言能力

培养聋生交往能力最重要的一环就是培养聋生的语言能力，语文教学的主要任务也是发展学生的语言能力，因此没有必要将学语文与培养交往能力剥离开来，因为语文能力提高了，交往能力也就提高了。在日常的语文教学活动中，老师们积累了许多宝贵的经验。

1.1语言习惯的养成。由于手语的局限性和自身知识的不足，聋生在日常交往中所说的句子不通顺、不完整、前后颠倒、词不达意……在使用口语时经常怪声怪调。多年来，我校语文老师在和学生交流时都非常注重聋生良好语言习惯的培养，随时提醒学生把句子说完整、说通顺，给学生纠正发音，告诉学生“这句话应该这么说……”有的老师常常拉着学生的小手贴在自己的嘴唇上教学生发音、送气，有的老师非常重视在朗读训练中培养学生的语感。这些看似微不足道的小事，却能帮助学生形成良好的语言习惯，所说写的句子中语病也随之大为减少，聋生说话时刺耳的尖叫声和令人心烦的“咕咕”声也消失了。

1.2词语的积累。词语是学习语言的基础，聋生由于不能通过自然途径获得信息，积累词汇，导致语言能力的低下。因此，指导学生积累必要的词语，使聋生能准确地表达自己的思想感情，是语文教学的重点。我校曾经开展过关于提高聋生词语积累量的课题研究，积累了一些好的经验，比如在教室悬挂词语卡片、用新词反复地说写句子；为学生准备一个小本子，把学习中遇到的好词随时记下来，并在当天的日记中使用；在上课时遇到重要的词语，就让学生说说这个词的同义词、近义词、反义词……这些方法，能使学生将“消极语言”转化为“积极语言”。随着词汇积累量的增加，学生的语言能力也就提高了。

1.3书面表达能力的培养。口语和书面语是聋人与社会沟通、交流的工具。可在现实中，我们经常遇到这种情况：聋生能用手语表达清楚的意思，却不能用书面语表达清楚。对语言文字不能熟练运用，书面表达能力的不足，是阻碍聋生交往能力发展的关键性因素，因此，培养聋生的书面表达能力是聋校语文老师的重要任务。在调查中我发现我校语文老师都非常重视学生书面表达能力的培养，学生要说的话，回答的问题，表达的思想，最终都会落到书面。老师们坚持给学生面批日记、作业，坚持贴近生活的晨训和主题语训，有的老师把优秀的文章贴在教室里让学生仿写，有的老师每天带学生一起讲评日记、作文，有的坚持和学生笔谈聊天，有的和学生进行网络对话。方法虽不同，但效果却都很明显，我们可以从学生们越来越有思想、有灵气的作文和日记中感受到他们的进步。

老师们还有许多值得学习和借鉴的地方，如自学能力的培养，教材内容的拓展，合作学习的尝试等，都渗透了对学生交往能力的培养，这里就不一一赘述了。所有这些，都将进一步提高学生的语言能力，推动聋生与他人之间的沟通与交往，为聋生融入正常社会奠定坚实的基础。

2我校目前的语文教学在培养聋生沟通与交往方面存在的一些令人担忧的现状

2.1年级的升高与聋生在课堂主动进行交往的频率成反比，即越是高年级的聋生，在课堂上积极主动地沟通、交往的次数越少。__我们经常会发现这样一种情况：低年级的课堂上，当老师提出一个问题后，许多小手都举起来，他们想发表自己的看法；而到了中高年级，课堂上学生们竞相举手发言的场景越来越少了，合作讨论时勇于表达的学生也少了。他们有的虽然知道老师所提问题的答案，或者对讨论的问题有自己的想法，但他们却不愿意站起来表达自己的观点。

2.2我们的老师对教材中“听（看）话•说话”这部分内容的重视程度不够。无论我们是在听课中，还是在学生的作业中，我们都很难了解到老师关于这方面教学的情况。也许，教材中的这部分内容无法在具体的笔试考核中操作（尤其是高年级），我们的老师也就对此部分内容进行了淡化处理。

2.3对学生定位过高。在对学生的考核中，有些考核目标定得过高和考核的量过大，有许多学生经过努力也难以达到要求，这种现象在各年级都存在。考试不及格，学生将面对家长失望的眼神，老师严厉的批评、同学嘲笑的目光。过高的学习目标和过重的任务，挫伤了一些学生的学习积极性，也刺伤了他们的自尊心。许多老师都发现在考试中，学生的违纪现象有增加的趋势。据调查，几乎每个学生，在各类考试中，都或多或少有过作弊的经历。这种情况值得大家深思。

2.4缺乏生活体验，阅读量过少，导致学生的语言素材匮乏。打开学生的作业本，我们发现里面的内容尽是些吃饭、睡觉、做作业的事，千篇一律。有许多学生在与大学生志愿者交流时，尽是些“你好，你叫什么，你喜欢什么？”的幼稚问题。在调查中我发现很多班级都对学生课外阅读指导不够，有的老师只是提出了阅读的要求，有的老师只在周三下午学生集体阅读时指导学生，只有一位老师给学生准备了读物，也规定了阅读量，但也很少关注学生阅读的效果。同时，学生的生活常识极度匮乏，以九年级为例，16人中，有12个学生不知道雷锋，15人不知道小鸡是从鸡蛋里孵出来的。生活体验和语言素材的匮乏，导致了学生无话可说或是有话说不出的现象非常普遍。

3思考与对策

张宁生教授在谈及聋生沟通上存在的问题时认为，“聋人朋友应从学会沟通技巧、提高语言能力、培植健康的开放心态、扫除心理障碍等几个方面努力”，可谓语重心长，颇有见地。作为聋校的语文教师，我们应该从张教授对聋人朋友的殷切期望中得到有益的启示，我们在语文教学中，怎样更好地发挥语文课堂教学这一培养聋生语言能力主阵地的作用，我们又该在教学中如何与聋生进行有效的沟通与交往，进而培养聋生的沟通技能。结合我校的实际，在继续保持以前好的做法的同时，还应该从以下几个方面入手。

3.1创设语言交流的情景，增加学生的生活体验。聋生不能通过听觉随时随地地聆听语言、检验自己的语言水平，经常会不自觉地依赖于手势语，用表演的方式进行交流，另外，由于我校实行封闭式管理，学生与外界接触较少，他们所掌握的语言难以获得在生活场景中实践的机会，很容易回生和遗忘。所以，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。在课堂上进行情景教学，是语文老师常用的一种手段。情景教学不仅能帮助聋生很好的理解课文内容，而且培养了聋生的阅读能力、思维能力、想象能力和解决实际问题的能力，更激发了聋生的学习的积极性。然而，课堂上模仿的情景永远代替不了真实的生活场景，我们还应引导学生从生活中积累语言素材，老师可以根据生活中的气象变化、偶发事件、娱乐八卦、热点话题等有意识地教给学生一些新词和常用语。还可以引导学生留心影视字幕、广告语、招牌等，从生活环境去学习语文，积累词汇。学校还可以多组织各类活动，如文艺表演、体育竞赛、游览参观、公益活动、志原者行动、勤工俭学等，让学生在丰富多彩的活动实践过程中增加生活体验，丰富其语言素材，发展其语言能力。

3.2培养学生书面对话能力。调查得知，聋生与健听人的交往中使用最多是书面语，请假外出时，有70%的学生会随身携带纸和笔。书面表达能力是许多教学活动的最终目标和落脚点，我们在这方面也做了许多努力，但大部分聋生很难凭现有的书面表达能力应对与健全人的交流，因此语文老师应更加重视聋生书面对话能力的培养，要引导学生认真体味课文的语言材料，积累大量词汇和句式；要重视学生课外阅读的指导，选择适合聋生水平的书报，摘抄好词好句；要引导学生把积累的词句运用到自己的日记作文中；还要重视聋生的对话训练，尤其是书面语对话，创设日常生活的对话场景或是利用网络进行训练。对学生而言，笔谈能力是最实用的，因为在日常交往中，短句远比作文和日记要有用的多。在课堂上，我们可以根据课文内容让学生发挥想象写出对话情节。在课外，我们可以训练笔谈来培养聋生的实践语感和对话能力，规定他们完成一定量的笔谈任务，鼓励聋生多与健全人交流，提高书面对话能力。

3.3对教材内容进行有机地挖掘。教材是聋生学习语言的蓝本，不管其有多少缺陷和不足，我们都应该不折不扣地完成教材上所规定的基本内容的教学，坚决摈弃“应试”的观念，从培养聋生语言能力和沟通交往能力的高度来认识其重要性。此外，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。可以说，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们在教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰？因此，要想提高聋生的语言能力，必须增加对话内容，重视看（听）说话训练。对话教材的选择必须和聋生的生活实际结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：学生买饭、买东西时与炊事员和售货员的交谈，看病时与医生的对话等。我们还必须重视文本中的对话内容的教学，必要时，还可以对文本进行二度开发，进行适当的转换。比如说，在教学《只有一个地球》时，我们可以将文中宇航员的角色进行变换，由第三人称转变成第一人称，由学生来直接担当，让他们学会介绍所见到的情景。

3.4保护学生交往的积极性。聋生越是到高年级，主动交往的积极性就越低，不愿说话，不想表达，直接影响到他们交往能力的提高。语文老师要注意保护聋生交往的积极性，要注意鼓励学生积极参与课堂内外的交往活动。在课堂上给聋生提供较多的发言机会，提出问题后，多点几名学生发言，使尽量多的学生获得对这个问题发表见解的机会；老师在学生发言的过程中，不要打断他们的发言，等聋生说完后再要求他们“说完整”、“说通顺”等等；对聋生主动的、有益的交往__行为，多给予赞美和鼓励，多些指导，少些指责，以此来提高聋生交往的积极性。

聋生教育培养的是适应社会需要的人才。因此，发展聋生的口语、书面语，提高他们的交往沟通能力既是社会的需要，也是聋生切身利益的需要。语文教学把发展聋生的语言放在首位，才能为聋人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础。基金项目：【甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题《聋校〈沟通与交往〉课程实施方式研究》（课题批准号：GS[2011]GHB514）成果】

作者单位：甘肃省张掖市特殊教育学校