本科高校在线开放课程建设的探索与实践——以衢州学院为例

本科高校在线开放课程建设的探索与实践——以衢州学院为例

龚文芳1谢桂花2

[关键词]在线开放，课程建设，实践

随着教育信息化时代的到来，教学模式逐渐呈现出多样化、开放化，在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，网络教学形式越来越流行，其重要作用日益显现，并不断推动优质教学资源的共建共享，成为目前高等教育教学的重要发展趋势。在线开放课程的建设自然成了关键因素之一，有了好的网络课程才能为教学内容、方法和模式变革提供支撑，我校在推进在线开放课程上也做了很多努力，进行了一系列的探索和实践。

一、建设在线开放课程的意义

1．提高教学质量的需要

早在2015年，教育部就下发了加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，要求各地各高校积极推进在线开放课程的建设与应用，探索在线开放课程学习认证和学分认定制度的建立。

在线开放课程延伸了教学时空，增强了教学吸引力。建设在线开放课程是遵循教育教学规律，深化高等教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量的需要。

2.信息化环境下教学模式改革的支持

信息化环境下，通过教学模式的改革，打破了“以教师为中心”的讲课模式，课下自主学习，课堂讨论交流，主动适应学习者个性化发展，逐渐建立“以学生为中心”的自我学习模式，丰富科学的教学资源、多元的教学模式，能有效激活学生的学习积极性。优质在线开放课程的建设就为混合式教学模式提供了有力的支持。

图1借助在线开放课程实施混合式教学

二、学校在线开放课程建设基本现状

衢州学院作为一所应用型本科高校，把握教育信息化的机遇，先后借助数字大学城、超星泛雅教学平台等，在校内推行了一系列教育教学改革新措施，大力推动学校在线开放课程建设。目前为止，建设了一批校级优秀网络课程、精品视频公开课、精品资源共享课，促进优质教育资源的建设与共享；鼓励课堂教学模式改革，探索推进线上、线下相结合的混合教学模式，营造学生自主学习的环境，激发学生学习积极性，培养学生的合作意识和创新能力。

三、学校推进在线开放课程建设的探索和实践

1.转变教师对建课的认识

部分教师缺乏对新生事物的敏感度和接受度，固守原有的教育体制和教学模式，认为投入与产出不成正比，不愿花太多的时间用于建课。

因此首先要转变教师的课程意识，加强课程建设的正面宣传，多方面介绍开课整体流程及建课注意事项等，加深对在线开放课程建设标准的理解，还可让教师在爱课程网上选择与自身专业相近的课程进行学习，加深对建课的理解。

2.提高教师信息化水平

教师是在线开放课程建设的主体，广大教师要有紧迫感和责任感，转变教育思想和教育观念，通过提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力，以更能切合课堂教学的实际与学生的需求等等。

①树立现代化教育观念。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。

②培训信息技术能力。通过组织系列培训帮助教师掌握课程建设的基本知识与技能，更新教师的信息化教学理念，提高信息技术能力，包括信息加工、微课设计制作等。

③以微课竞赛为抓手，鼓励教师积极参加各级各类微课教学竞赛，激发建课热情。

图2微课构成

④以教改立项的形式推动在线开放课程的建设与翻转课堂教学改革，在全校营造出良好的建课和改革氛围。

3.多维度考虑课程建设

在线开放课程主要是为学生服务的，建课前需要仔细分析在校学生的学习者特征，理解其需求，综合考虑后才能建设适合网络开放共享的优质教学资源，进行合理的教学设计。

教学资源的建设一方面要考虑丰富完整性，涵盖课程与教学实施所有环节的一切需要的资源，另一方面要考虑网络传播属性，强调所有资源的可访问性、可传播性和可视化，实现优质教师教育教学资源共享。

教学内容选取要考虑不同区域学习者的背景，在课程标准、案例选取、评价指标等内容上进行兼顾。

教学组织要考虑不同程度的学习者，水平较高的、起点较低的，首先在内容上要有进阶区别，其次在作业方面要考虑梯度，甚至可以在视频方面录制一些重难点分析供低起点的学生巩固。

4.建立完善的条件保障

①组织保障：学校建立完善的省、校、院三级建设体系，制定合理的在线开放课程建设规划，在通识课、专业基础课、专业课中进行遴选，鼓励具备建设条件、受益面大的课程先行建设，发挥各学院、部门的优势，使在线开放课程得到有序建设。

②经费保障：学校大力推进课程建设，采取立项的方式，对课程项目划拨专项经费，保障在线开放课程的正常建设。

③技术保障：从我校的建设情况来看，老师建课的最大障碍就在于视频的拍摄，往往流露出畏难情绪。因此这层保障显得尤为重要。毕竟拍摄视频是一个团队工作，除了课程教师组的课程设计，还要有信息技术教师的指导，专业制作团队的录制，此外好的录播教室也是非常重要的，只有这些软硬件条件都跟上了，才能为在线开放课程的建设如虎添翼。

图3在线开放课程建设流程

四、在线开放课程建设的思考

随着高校信息化建设的不断推进，将网络教学系统、翻转课堂、慕课、微课等引入到教学之中，改革教学方法，进行混合教学模式的探索和尝试已成为高校教学发展的趋势，因此在线开放课程是适应这一变革需求的产物。

学校层面要充分认识到“互联网+”对高等教育教学理念所带来的革命性变化，创造条件鼓励教师进行课程开发和教学改革，充分利用在线开放课程建设平台，在通识课、专业基础课、专业课中遴选一些课程先行建设起来，逐步建设一批具有学校（地域）特色的在线开放课程，实现资源共享，进而积极研究校际间在线课程学分互认机制，进一步提高课程的开放共享度，满足多样化终身学习的需求。

教师们作为建设者不要恐慌、抵制，要接受机遇和挑战，把建设在线开放课程作为提高教学质量的抓手，积极提升自己的信息素养，建立课程团队，尽可能建设丰富的教学资源，开发系列微课，制作自主学习任务单，满足线上线下学习需求，以下几点可供参考：

①理解课程标准，重构内容。仔细研读课程标准，明确在知识、能力、素质等维度上应该给学生发展何种内容体系，设计好导学部分、教学设计流程部分、实践部分等内容，辅以合理的评价方式，以形成课程的基本内容体系。在满足“碎片化”学习的同时，体现出课程知识的系统化。

②分析学生学情，设计方法。根据学生的学情，设计合适的教学方法，以指导和帮助他们形成自主、合作、探究的学习氛围，激发学习热情，提高教学效果。

③建立团队合作，细化任务。组建一支热爱教学、协作性好的课程团队，充分发挥团队优势，对任务进行细化分解，尽每个人的力量把每个环节做到最佳，将丰富的教学资源、优秀的讲课风格、清晰有特点的视频、合理的教学组织形式呈现出来。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部．教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见

［2］冯年华等.应用型本科高校在线开放课程建设的思考与实践.中国大学教育.2016.

［3］刘允等.地方高校在线开放课程建设实践与探索_以南京邮电大学为例.教育与教学研究.2016.

［4］吴传芳，袁智诚.高校课程网站建设现状及对策分析[J].教育教学论坛.2015.

［5］桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育.2014.