论幼儿美术教育--“无为而教”

论幼儿美术教育--“无为而教”

姚晓华

驻马店幼儿师范高等专科学校姚晓华

摘要：幼儿美术教育不同于学院式的成人美术教育，在教学过程中我们要遵循幼儿的身心发展规律，尊重孩子的体验，保护孩子的童心和绘画兴趣。我们不能用成人的视角和思维去干预孩子的感性表达与创造。

关键词：美术教育，美术语言，简笔画，儿童画

幼儿的世界是独特的，感觉也是最真实丰富的。他们喜欢简单、随意、自由的表达，他们画画时毫无压力，线条游走自如，所以绝不会有拘谨呆板之感；虽然他们的小手控制不了线条的准确走向，但是他们作画认真，全力以赴。毕加索曾说：“每个孩子都是艺术家，问题在于如何让他长大后仍然是艺术家”。这种极高的评价绝非对儿童的溢美之辞，而是由幼儿的生命状态所致。

一、简笔画有毒，别毁了孩子

提到幼儿美术教育，不得不提的就是儿童画。所谓儿童画即是儿童画的画，天真烂漫是其正宗，而无所谓画种，画种的不同，只是工具材料的区别而已。而提到儿童画，很多人想到的就是简笔画。长期以来简笔画范画教学在幼儿园、小学及不少培训机构风靡盛行，成了幼儿美术教育的主力军。那么什么是简笔画呢？简笔画是成人为儿童学习绘画而设计的画，先由成人勾勒出经过概括提炼的形状，再让儿童去临摹、填色。成人认为这种绘画形式简单易学、符合儿童心理，是所谓的儿童画，但这些都是成人的错觉。虽然简笔画教学可以让孩子很迅速的掌握绘画的基本方法，貌似教学良方，实则不然。

首先，简笔画教学使孩子丧失了思维的过程，剥夺了孩子的想象力。孩子绘画表现的过程是通过观察、思考、想象，然后在脑海中构建出一个不真实存在的物象，进而在平面中展现出来的过程。而简笔画是直接把结果提供给孩子，跳过了孩子思维的过程。时间长了，孩子将产生依赖，不再思考。

其次，简笔画教学扼杀了孩子的艺术天赋。艺术创作不同于大批量生产的工业产品，是具有独创性的，需要标新立异与众不同的。一味的临摹填色限制了孩子的创造力，从而扼杀了他们的艺术才能。

再次，简笔画教学让孩子失去了自主认识世界的过程。绘画的过程离不开观察，孩子需要通过自己的眼睛去认识了解世界，并通过构思加工去表现自己眼睛所看到并感兴趣的事物，但是简笔画却剥夺了孩子观察的这一过程，而转化成让孩子去临摹设计好的形象，从自发主动学习活生生的变成了填鸭！

二、由于生理和心理发展阶段的不同，不同年龄段的幼儿在美术学习方面具有不同的特点。

1、0-3岁没有“教育”

人生是马拉松，不是短跑，不能急功近利。0-3岁是生理基础的年代，身体自然成长，此时我们要做的就是呵护好孩子的身心健康，帮助孩子养成良好的习惯性格，在所谓“美术”的领域决不介入，千万不能有所谓的“教育”。

2、4-6岁“不教”、“游戏”

4-6岁是快乐成长，愉悦参与的时代，以孩子自然成长为主，成人开始介入，此时的美术教育可以说是“不教”。不应该让孩子感觉到我们在“教”他们，我们可以陪孩子一起玩，一起游戏，让孩子喜欢这个“游戏”的过程，并培养起浓厚的兴趣，只有兴趣才可能引导孩子持续的坚持下去，并为未来奠定坚实的基础。

三、有教无类，无为而教

“怎样教孩子？怎样才能最大限度地保护好孩子？”关注生命的教学才能立住脚跟，滋养灵魂的教育才能永放异彩。把自己的教育意图隐藏起来的“无为而教”的教育境界，亦是教育的最高境界——苏霍姆林斯基。

1、画的好坏不重要，大胆去画，开心就好

画画本身就是一件愉悦身心的事，不要顾忌太多，随意挥洒颜色笔墨，只要开心就好！撇开苦逼的艺考约束来说，绘画艺术本身也无所谓好坏，只有喜欢或者不喜欢，大胆的画，画错不怂，不敢错才怂。

2、稚拙艺术无技巧可言

幼儿绘画似乎无技巧可言，随意涂抹的豪放笔触，无拘无束的挥洒，看似凌乱，实则自成一格。许多大师都从幼儿绘画中汲取灵感，对幼儿涂鸦之作激赏不已。幼儿的稚拙作品确实蕴含了感人的力量，虽然幼儿对工具材料还缺乏驾驭能力，图示也相对简单粗糙，但这种生命之初的浑然天成，却形成了打动人心的艺术风格，稚拙艺术就以其稚拙取胜。我们可以说幼儿绘画佳趣天成的技巧并非出于自觉，而是出于自然。

3、顺势而为、“无为”而教

幼儿期的孩子真的是“无类”，他们的世界是单纯的，眼光也是独特的。比如某个孩子画的树是蓝色的，当家长和老师们跳出来纠正孩子“画的不对”的时候，未来的“毕加索”或“梵高”就已经被扼杀了。如果给成人一副毕加索或者马蒂斯的作品，你或者也觉得不对或者不可理解。孩子有他看待世界的角度，我们可以不理解，但得认可。让成人画画，很多人会尴尬地说“不会画”。但是，我们的孩子从来不会说“我不会画”，他们拿到笔之后会非常自信地画起来，这就是大师！布朗库西甚至说：“当我们不再是孩子时，我们也就死了。”所以我们应尊重孩子创造性思维的开发与个性化语言的呈现。当幼儿产生心理障碍、性格问题，或被成人干扰时，他们的画就不可爱了。马蒂斯说：“必须懂得怎样保持童年时代接触客观事物时的那种新鲜感，必须像孩子一样地观察生活。”我们教育者所需要做的仅仅是积极引导、顺势而为、“无为”而教。