初中历史教学过程和方法初探

初中历史教学过程和方法初探

姚占希

姚占希

(古蔺县东新初级中学校古蔺646502)

一、教学主体的转变

对于初中生而言，随着年龄的增长，基础知识的积累、生活体验的日趋丰富，自行阅读和初步理解历史教材并非难事。教师受传统思维的影响，习惯于讲解教材全文，教师辛苦的耕耘，其收获始终无法达到预期的目标。因此，教师应该重审教学中所以依据的思想，积极寻找新思想、新策略来解决所面临的问题。

(一)以“学”为主

历史本身充满绚丽色彩，我们从今天的角度看历史其实就是一个故事，让学生自己去阅读，远远胜于去听老师课堂说教。况且，在这个资讯比较发达的年代，作为教师，终不能、也无法详尽的去讲述。因此在今后的教学中,再知识目标上,要以学生课堂生成的知识为主而不是老师课前预设的为主，老师要善于捕捉学生的灵光一现而不是抓着备课本不放；过程目标上，以学生自主构建为主而不是以老师讲授为主，让学生多想、多做而不是老师灌输；情感目标上，以学生体验为主而不是老师告之需要养成什么样的感情为主，要把更多的时间交给学生自己去支配，把更多的想象空间留给学生自己去演绎，让学生自由的在浩瀚的历史知识中，去探索人类历史文明演变的过程。

﹙二﹚以“教”为辅

当然，初中生的认知能力是有限的，没有正确的引导也容易导致知识获取的迷失。因此，教师的正确引领，诚然也是不可或缺的，那么，我们该引领什么，该教一些什么，我个人以为应该是：有效的阅读指导、清晰的思维方法、多元的视角观察、理性的价值取向等。

二、“过程与方法”的实施

注重教学方法的适用性，灵活地、创造性地运用教学方法，才能发挥出教法的功能，取得良好的教学效果。如何去侧重过程与方法，这是一个值得我们教育工作者探究、深究的一个问题。

（一）自主与探究：“过程与方法”的核心

教学中的主体是学生，那么自主学习对于中学生来讲，就是其完成学业的基础，在中学教材的编写中，已经注意到知识的连贯性，同时，在教材附录部分，也附有相关的互联网网址，可以供学生登录浏览，自主了解历史知识。通过教材、网络以及有效的其他资讯，在自主学习的过程中，学生大体了解史实的来龙去脉，做一些必要的笔记和心得体会，大体上也可以让学生掌握相关的历史知识。

在自主学习的过程中，可以适当尝试着对历史的探究，这样有利于使学生将感性知识提升为理性知识，探究的领域可以不拘一格，就学生个体而言，根据其差异性，有的放矢，指导学生既可以探究历史学习方法，也可以探究某些历史规律。探究的过程，是学生自我审视的过程，通过探究也可以不断的进行自我调整，自我提高。为学生的终身学习打下良好的基础。

（二）文本解读，结构思维：“过程与方法”的基础

历史教材和诸多的课外读物相比，教材要求的是精读，而非泛读。如何精读教材，这就涉及到文本的解读技巧，首先要教会学生理解教材的知识结构和思维方式，许多课外读物喜欢炫耀式的向读者介绍许许多多的思维方法。其实，结合时下大多数人的思维习惯，把这一些最朴素的、最常用的思维和结构——既树状目录结构，用在解读文本时，就非常容易解除了学生的自主学习障碍。

在培养学生阅读能力的初期，不能随意地拔高理论和不必对教材作出过度的阐释，力求简明扼要的透析教材文本的结构，用以简练的词汇概括，更加便于学生记忆，也形成了对知识结构系统的理解，进而培养学生归纳、总结、推理等严谨的逻辑思维。

（三）良好的互动氛围：“过程与方法”的方式

学生主体学和教师辅助教，二者之间的有机衔接，诚然是必须要有一个良好的互动氛围，毫无疑问课堂便是最主要的场所了，课堂教学是必要的手段。教学课件的制作与运用，关键在于是否有利于完成教学任务、展现教学内容、开展教学活动，是否有利于学生的历史学习。“工欲善其事，必先利其器”，但我认为并不是所有课堂都要用多媒体，从心理学角度来讲，学生对于多媒体的熟悉程度早已耳熟能详，简单的幻灯片效果，实际上有时候还是会容易引发学生的视觉疲劳，或者说只有在制作和运用课件时注意并设法提高课件的实际效果，才能使课件真正成为我们进行教学的利器。教学的受众是学生，常变常新的教学手段，可以有效的调动学生的学习兴趣。对于教师来讲，应该注重传统教学与现代教学相结合、课堂引导与课外解惑相结合，给师生创造一个良好的互动氛围。

三、关注“过程与方法”，培养“知识与技能”，提升“情感态度与价值观”

我们所有的教育教学，其最终目的就是为了培养学生的知识与技能，进而培育一种积极向上的正确的情感态度与价值观。如果仍然以学生的中考成绩作为衡量标准，那么，势必与新课程改革的三维目标背道而驰。

（一）通过“过程与方法”，有效培养“知识与技能”

关于知识与技能，“知识”相对来说容易通过教学获得，而“技能”的获得需要“知识”积累到一定程度后才可以凸显，中学阶段，历史学科的学习基本上偏向基础性，通过学生主体的自主学习与探究，完全可以掌握中学历史的一些基本知识，如人类的起源，中国通史，世界主要国家历史，以及高中的专题史：文明史的演变，中外政治民主化进程，经济发展史等。技能培养包括，阅读史料，捕捉正确的历史信息，对历史资料有效的归纳、分析和整合，撰写历史类的文章等。当然，也包括应对考试的基本技巧。

（二）通过“过程与方法”，正确提升“情感态度与价值观”

从学科设置角度来讲，中学历史学科的最高目标就是：通过历史学习，树立学生正确的情感态度与价值观，其中核心是价值观。本人以为价值观应包括以下几个层面：第一,对国家、民族、先祖的认同；第二：对社会、政治、思想、文化等演变有理性的认识；第三：多元化、开放性的看待世界；第四：从微观上能以史为鉴，提高个人人文素养，正确看待事物。教学中许多知识与技能可以量化，可以直观的进行考核，但是，“情感态度与价值观”既无法定性，也无法定量，更无从考核。在教师引导学生自主学习的过程中，时刻要注意到保持学生情感态度与价值观沿着正确的方向发展。

结论

我们因历史教学而快乐，我们因历史教学而充实！使学生走进历史，感悟历史，提升修养，从而培养学生终身学习的能力和兴趣。让历史教学回归生活，从而实现它的社会教育功能。本文就学生终身发展的角度来讲，若许多年后，当他们步入社会，从事着某一个行业，经历着繁忙、紧张的生活，他们已然和浩如烟海的历史知识渐去渐远时，只要历史曾经给他们一点知识、一份告诫、一些启迪。让他们能够直面生活、正视未来，那么，我们的历史教学就是成功的。