高中语文教学存在的问题及对策探析

高中语文教学存在的问题及对策探析

李红远

（黑龙江省甘南县兴十四高级中学，黑龙江齐齐哈尔162100）

摘要：语文作为我国的官方语言，传承着我国的优良传统文化，同时也是我国高中教学的主要课程之一，语文在高中教学中占据了十分重要的地位。本文针对目前高中语文教育存在的问题，提出了解决对策，以期对高中语文教学提供必要的借鉴。

关键词：高中语文；教学；对策

语文是知识传承的桥梁，是学好其他学科的基础，是人们交流思想的工具，在高考中语文作为三大重要科目之一，居于不可替代的地位。语文不仅是一门普通学科，更是我国传统文化的传承，高中语文教授的课程中，渗透了我国优秀的传统文化和美德，对学生思想教育素质的提高有着重要意义。对语文学科的掌握，重视学生的积累、理解和分析的能力，这种能力对于任何学科都是通用的，通过语文的学习方法，可以有效应用到其他学科，做到举一反三、触类旁通。同时，高中语文更是影响学生高考的综合成绩，是学生能否进入高等学府的基础，所以学好语文具有重要意义。

2.高中语文选修课程实施存在的问题

2.1语文课程设置

于课程开设时间选择上，多数学校采取先必修后选修形式，即先教授必修课程后再兼顾选修课程，由于高中教学压力相对较大，教学时间分配不够等，教师多采取引导学生课后自行阅读选修课本形式，甚至直接忽略选修课程，使之形同虚设因此，实际教学过程中，选修课程教学课时大为缩减。此外，基于高校与教师对选修课重视度不够，因而实际教学活动往往浮于表面。而另一方面，在教材内容选择上，根据当前教学选择来看，教材选择多以上级相关指示和高考内容为其主要方面，而由此忽略学生自主性和选择权，故而忽略选修课程意义

2.2教学方式单一

基于高中语文选修课程具较高拓展性，单一教学方式无法满足多样化教学内容和个性化学生群体，因而，教师在教学活动中应根据课程内容和学生个性特点丰富教学形式，进而提升教学质量。以往教学中，教师多采取讲授法进行，尽管其可有效地向学生传播一定信息量，但是由于其处于单向互动模式，故而限制学生主观能动性。

2.3学生对语文课不感兴趣

高中许多学生学语文只是为了高考，语文学习的内容和方式全是围着高考转，学生被动做习题多，主动读书少，致使高中生普遍对语文不感兴趣，不愿花心思去学语文，语文教学效果较差。

2.4在课改大潮中迷失方向

有些年轻教师身受应试教育的毒害，以抓学生的考试成绩为主，整天忙得不亦乐乎，没有时间和精力去学习教育理论、新的教育方法。纵然是上级部门对新课改开展一些培训，也是重理论讲解轻实践指导。很多教师由于受客观条件的限制，不能走出去观摩，学习他人之长，所以很难落实新课改精神。

2.5教师的备课流于形式

不少教师写教案千篇一律，大多是教参或往年的翻版。个别教师写教案纯粹是为了应付检查，等要检查了才夜以继日地补写，教案大多没有实用价值。这些形式主义的备课，必然会导致教师上课只有任务没有目标，讲完了事，不计效果。

3.解决高中语文教学问题的主要对策

3.1转变学生理念，重视高中语文

爱好是语文学习获得成功的重要基础。培养学生对语文学习的爱好，能从根本上解决学生对于高中语文的轻视。语文，是长时期的积累，语感、写作等每一项提升都不是立竿见影的。语文在高考中占据主要地位，语文成绩的好坏决定着学生将来高考成绩的高低，所以学生必须摒弃以往轻视语文学科的观念，重视对高中语文课程的学习，提升语文的成绩，为高考成绩的提高与自身文化素质的积累做出努力，转变语文无用论的思想，做到从根本上对语文学科的重视。

3.2提高高中语文教师素质

优秀的教师队伍对于提高学生学习语文的兴趣有着重要影响。为人师者，必先正其身，方能教书育人，传道受业解惑是教师的职业基本要求。所以需要高中语文教师具有丰富的专业知识。学校应加强高中语文教师的专业培训和学习，提高语文教师的自身教学水平，扩大语文教师之间的业务交流，优化高中学校的教学队伍，为学生学习语文提供良好环境。同时教师应对学生做到一视同仁，不应只按学习成绩差别对待，教师应针对学生基础进行各个层次的教学，保证语文课程的教学质量。

3.3采用多样化教学手段

在语文的教学课程中，教学方案的创新设计是解决语文学习面临问题的重要途径。应试教育是语文教学的出发点，因此教师在设计教学方案的同时，要注重与学生进行互动，不同于以往的以教师为中心的教学模式，要把课堂交给学生，培养学生思考问题的能力，做到课堂生动有趣。同时配合先进的教学设备，充分开发教学设备的功能，使其能够服务于高中语文课堂，在课堂中做到激发学生学习兴趣，对语文学习产生更高的热情。对学生的高考语文成绩的提高有着更高的帮助。

3.4优化课程评价

基于选修课程特殊性，在课程活动中应优化评价体系，脱离必修课程以成绩为主要评价途径的模式，建立合理性、多样性评价体系。如教师在选修课程结束后可采取校本考核模式，综合讨论会、报告会、竞赛等多种考核方式。如教师在完成中外传记作品选读课程教学后，可组织学生自由完成阅读报告。当然，学生阅读报告可自由发挥其想象力，通过不同形式完成。与此同时，在选修课程教学评价中，教师还可建立多主体、多角度评价模式，评价主体可包括教师、学习组长、小组成员、自我评价等；而教学评价内容则可包括学生学习成果、学习参与度、合作能力等。

4.结语

总之，高中语文教学需要创新和改进，教师要做到以人为本，将培养学生的文学素养和语文能力作为教学目标，减少应试教育对学生的影响，培养更多有能力的现代人才。

参考文献

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[2]黄万忠.高中语文选修课程实施存在的问题及对策探究[J].当代教研论丛,2018(07):30.

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