规范拓展迁移减轻学业负担

规范拓展迁移减轻学业负担

王利芳

王利芳

摘要：很多教师对拓展迁移的理解出现了偏差。本文就一些教学实例，谈谈如何规范语文教学的拓展迁移，以减轻学生学业负担，全面提高教学质量。

关键词：人生观；实效性；迁移能力

作者简介：王利芳，任教于浙江省衢州巨化中学。

浙江省初中语文教学建议第十一条指出：阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。

叶圣陶先生在他“教是为了不教”的教育思想中也有精辟的论述：“知识是教不尽的”，“贵能令三反，触处自引伸。”苏霍姆林斯基曾说过：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”从两位教育家的论述中可知拓展迁移的重要性。

在课堂教学实践中，拓展迁移已经成为不可忽略的一个环节，无论上常规课或是公开课，每一节课，每一篇课文都要来一个“拓展”“迁移”，以为不进行“拓展”“迁移”，就不能提升课堂教学的品位，就不足以体现新课程教学新理念。于是，“拓展”、“迁移”就成了很多课堂教学大赛首要的保留“节目”。如此不分课型，“拉郎配”式的“拓展”和“迁移”，挤去了阅读理解文本的宝贵时间，以致学生对文本的解读只是“走马观花”，这种舍本求末、舍内求外的教学法绝对不可取。本文就一些教学实例，谈谈如何规范语文教学的拓展迁移，以减轻学生学业负担，全面提高教学质量。

一、规范拓展迁移，教师首先应明确拓展迁移的目的

作为一名一线的语文教师，笔者发现很多教师对拓展迁移的理解出现了偏差。有些教师从一个极端走向了另一个极端，误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。于是，打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。

笔者查阅了《现代汉语词典》发现：“拓”应取“开辟”的意思，“展”应取“张开、放开”的意思，“迁移”则是“离开原来的所在地而另换地点”。那么“拓展迁移”就可以这样来认识：“拓展”是在已有的知识基础上，进一步学习从而获得新的认知，“迁移”是把已经学过的知识在新的情境中进行应用。拓展迁移环节的设置，应该联系课文而又延伸至课外，不拘泥于教材，提供给学生一个认识世界的平台，一个展示自我个性的舞台，让学生将课堂中学到的知识转化为一种能力，打开学生的视野，活跃学生的思维。

1.帮助学生体味百态人生，树立正确人生观

初中是学生走向成熟的关键阶段，有的学生过于自信，有的学生则过于自卑，很多学生既向往成熟又恐惧成熟。教材中有些篇目可以在这方面帮助学生，挖掘出来就能起到很好的指导作用，使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

笔者在讲述《行道树》时进行拓展延伸、迁移训练：笔者首先引领同学就“行道树”的遭遇想到人生，当人处于这种不可选择的人生境遇时，当个人利益与集体利益发生矛盾时，该怎么办？并及时引入《铺路石》，让学生进一步感觉到：不是我们每一个人都能做巍峨的高山，腾飞的巨龙，就像“行道树”一样，无论我们个体生命多么渺小、普通，我们也应最大限度地实现自己的人生价值，要让自己的人生过得更有意义，确立正确的人生观及价值观。不管我们选择在哪里，最重要的是我们都要有一棵为他人着想的心，我们都是社会的一员，从任何意义上讲，我们都应关注社会、关注人生、关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

2.让学生欣赏多彩的大自然，陶冶爱美的心灵

自然的美往往更容易吸引人，更能让人沉下心来思考问题，它常能触发作者的灵感。教材中就有一些文章极细腻地体现了自然的魅力，借这些文章来引导学生用心去感受自然，细心地体会自然。现在的人习惯于用照相机、摄像机来记录所看到的，而忽略了要用心来感受世界。笔者告诉学生只有真正沉下心来感受一切才能有真正的收获，自然给予我们无穷的精神财富，要用心去体会它，净化我们的灵魂。

3.帮助学生认识社会，融入社会

生活是一本更为丰富的教科书，是学生汲取语文知识的广阔天地。生活有多么广阔，语文就有多么广阔。因此，在课堂教学过程中，对生活经验的总结迁移也不容忽视。

现在，相当一部分中学生，尤其是小城市的中学生，信息闭塞又为升学所累，没有很多机会、时间和精力来接触社会，甚至没有要去关注社会的想法，如果连起码的社会责任感都不具备，那要去深刻地体会作品中所蕴涵的作者感情、理解作者的思想观点是很困难的。在平时的教学中，笔者试图通过拓展迁移这一环节来拓宽学生的视野，搭建一座作品与社会的桥梁，用一种潜移默化的方式，培养学生的社会责任感，让他们主动的去了解历史，了解社会，探索作品的内涵，从而更好融入社会。

二、规范拓展迁移，教师应把握设计拓展迁移的几点原则

1.合理性

中学语文课本所选文章是学生学习语文知识的精品。但篇目有限，涉及的知识有的也是概括化的，甚至是分散的。因而就要通过设计拓展迁移训练，让学生据源讨波，识深鉴奥。还因学生上课期间用于课外阅读时间有限，教师设计拓展迁移训练系列，就要合理安排好训练内容、题型。

某教师教学《香菱学诗》：教师补充香菱写的三首诗，请学生对比鉴赏品评，探讨：通过学习香菱学诗的历程，说说怎样的诗才算是好诗，一个初学者怎样才能写出好诗？

这一拓展迁移环节的设置就显得非常随意，没有真正审视拓展迁移的内容的质量，而是过多地关注了拓展形式的新颖。我们在语文课堂上经常看到这样的现象：教师带着学生匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文，有时学生甚至连课文的内容都还没有完全理解和掌握，就立即忙于形式各异的拓展，花样不断翻新，名目繁多，这些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式，充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。

2.实效性

拓展迁移要体现语文的实践性特点，拓展迁移设计的价值取向不是静态的语文知识，而是动态的读和写的具体实践，以此引导学生关注生活、体会生活、融入生活，拉近语文与生活，学生与语文的距离，学生与生活的距离，让学生在新鲜有趣的心态中接受考察。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。

3.具有学科特色，要姓“语”

笔者曾经听过几节课，某教师在教学《端午的鸭蛋》的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；某教师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，要求学生做本地区水资源污染情况的调查；某教师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，先进行了一番“脑筋急转弯”的游戏。这些看似拓展迁移，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展呢？

拓展教学是帮助学生理解文本的，教师不能将拓展环节当作一个“卖点”来展示自己的才学，卖弄才思，显示课堂教学的新意。拓展内容和形式一个接一个地抛出，容量是大了，但学生难以一下子掌握，甚至无所适从，课后没有什么印象，这样的拓展起不到良好的教学效果。同时我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有了原则。评价人物，不着边际；情节续写，荒诞离奇，一味搞笑求趣味；表演课本剧，不尊重课本，随意添加，追求表面热闹。这些都将失去拓展教学的“信度”。

笔者在教学《老王》这堂课的时候，设计了这么个拓展问题：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”学生踊跃发言；有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏……

如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸其谈的政客。反思《老王》这堂课的拓展迁移，笔者认为，作为语文课堂教学设计的一个环节，拓展迁移，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着力于语言的积累与运用。像有学生表演《威尼斯商人》时，即兴添加跪地求婚情节；像有的课堂将《邹忌讽齐王纳谏》演成现代搞笑版等等拓展现象，都失却了语文课堂本身的内涵，失却了文化本身的精髓，虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。

拓展迁移万变不离其“本”，应该是随本而变，最终的目的是从根本上提高学生的阅读能力。语文教师应该重视拓展迁移的规范，既要广积粮，更要深挖洞，既要放得开，又要收得拢，以减轻学生学业负担，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者单位：浙江省衢州巨化中学

邮政编码：324401

RegulatingExpandingMigrationandReducingLearningBurdens

WANGLifang

Abstract:Manyteachershavemisunderstandingsforexpandingtransferring.ThispapertalksabouthowtoregulateexpandingtransferringinChineseteachingbasedonteachingcases,thustoreducestudents’learningburdensandimproveteachingquality.

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