基于问题式学习与传统教学相结合的教学模式在药物化学教学中的应用

基于问题式学习与传统教学相结合的教学模式在药物化学教学中的应用

陈静熊阳黄家卫宋玉良徐秀玲

（浙江中医药大学药学院浙江杭州310053）

【摘要】目的：为提高医药学生对药物化学这门学科学习兴趣、掌握知识，我们观察问题式学习与传统教学相结合的教学模式在教学中应用的实际效果。方法：选取2015年9月-2016年7月期间我院药学专业2个班级，总人数为126例。第1年药物化学以导师讲解、学生接受的模式进行教学，第2年以学生为中心、问题为基础，教师引导、辅助的模式进行教学，对学生满意度进行评测，同时对两种不同模式教学效果进行观察。结果：改良教育模式后学生知识增长、学习兴趣、促进人际关系、增强实践能力方面，均优于改良前，差异具有统计学意义P<0.05；学生满意度改良前为57.9%，明显低于改良教育模式后81.0%，改良后教学方式学生满意度高，P<0.05。结论：在药物化学这门专业基础课进行教学时，采用问题式学习与传统教学相结合的教学模式，能提高学生学习兴趣、增长知识，学生满意度高。

【关键词】教学模式；满意度；药物化学；应用；问题式学习

【中图分类号】R197.323【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2017）14-0381-02

药物化学是药学专业学生必学的一门学科，其不同与别的学科，此学科不仅理论知识非常多，如药物理化性质、药物体内代谢、变质反应，以及药物结构与药效的关系等，同时也要有一定操作技能[1]。能鉴别药物中的化学成分、检测药物稳定性、杂质，同时与化学学科、生命科学学科关系密切，由于此学科内容复杂，若仅以早期传统教学模式进行治疗，即教师讲授、学生接收，学生在平时学习中易觉得枯燥、无味[2]。不仅无法激发学生学习兴趣，同时仅以教师主导易造成学生学习能力低下，因此为提高学生学习兴趣，我们一直在不断思考使用新的教育模式进行教育。有学者提出以学生为中心、问题为基础，教师引导、辅助的模式教学效果好，本次我们对新的教学模式在教学中应用的实际效果进行观察，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2015.9-2016.7期间我院药学专业2个班级，总人数为126例。其中男59例，女67例，学生均为本科大三学生。

1.2方法

第一年药物化学这门学科老师在了解教学大纲要求后，根据大纲进行备课，将药物结构、理化性质、构效关系等教学重点进行详细讲解，并提出问题，在学生思考后由老师对问题答案进行讲解、分析。第二年老师在了解教学大纲要求后，根据教学重点以及本次教学目的，由教师对知识要点进行讲解，后提出具有吸引力的问题，让学生组成小组查阅相关资料，分小组进行讨论。运用所学知识以及相关文献资料分析问题、解答问题，由组长归纳发言，最后由老师对难点进行点拨式讲解，同时对学生发言进行相应补充、讲解，进行归纳总结。

1.3疗效评价

对学生满意度进行评测，同时对两种不同模式教学效果进行观察，在学期结束后对学生学科成绩进行统计，两组进行比较，且根据相关文献自制教学满意评测表，非常满意：学生学科得分90分以上。满意：期末学科测评中此学科得分85分以上。良好：学生得分80分以上。一般：学生得分65分以上。差：学科测评得分65分以下。同时对教学增长知识、激发兴趣、提高能力、促进人际关系方面进行观察。

1.4统计学分析

本研究采用SPSS16.0统计软件进行数据处理。计量资料以(x-±s)表示，比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

2.结果

2.1不同教学模式学生学习效果观察

改良教育模式后学生知识增长、学习兴趣、促进人际关系、增强实践能力方面，均优于改良前，差异具有统计学意义P<0.05，见表1。

3.讨论

药物化学以化学为基础与药理、毒理及生物化学等多个学科密切相关，与药剂、制药工艺、药物分析等也相互渗透，其具有交叉性、综合性，是一门专业基础课，其目的是为临床合理、有效应用药物以及指导用药提供理论基础，同时为开发新药提供思路、途径[3]。由于其理论知识较为复杂，若在实际教学只采用老师讲授、学生听的方式，不仅易造成学生觉得内容枯燥无味，同时老师无法了解学生知识掌握情况，对提高学生学习积极性、增长知识方面无利[4]。近几年院校逐渐改变教学方式，将传统教学中以教师为主体改变为以学生为主体，以问题为基础，教师在教学中起到辅助、引导的作用，研究显示此种教学方式能提高学生学习兴趣、增长知识，同时有利于促进人际关系和谐。

本次我们使用两种不同教学方式对学生药物化学进行讲授，发现学生满意度改良前为57.9%，明显低于改良教育模式后81.0%，改良教育模式后教学方式学生满意度高，P<0.05；改良教育模式后学生增长知识、学习兴趣、促进人际关系、增强实践能力方面，均优于改良前，差异具有统计学意义P<0.05。结果表明问题式教学学生满意度高、教学效果好，此种教学模式强调通过问题式学习，由老师提出问题，学习者以老师讲授知识为基础，通过查阅资料、合作讨论来解决问题[5]。其能促进学生团队合作、独立学习、开放式探究，在讨论的过程的不仅增长知识，同时提高学习兴趣以及学习能力发展，同时由老师提出问题能有效避免学生在讨论中偏离教学主题，最后由老师对学生讨论结果进行总结、分析，不仅使学生对知识内容加深印象，同时老师能清楚了解学生对知识点掌握、了解程度[6]。

综上所述，院校在药物化学这门专业基础课进行教学时，采用问题式学习与传统教学相结合的教学模式，能提高学生学习兴趣、增长知识，学生满意度高。

【参考文献】

[1]于浩飞，何保丽，王扣等.PBL教学法在天然药物化学实验教学中的应用[J].昆明医科大学学报，2013，34(5):163-165.

[2]雷敬卫，李磊，谢彩侠等.PBL教学法在《天然药物化学》教学中的实践与探索[J].中医药管理杂志，2012，20(4):346-347.

[3]兰作平，谢庆娟，米庆林等.药物化学课程“理实一体化”教学模式的改革与实践[J].重庆医学，2015，44(3):422-424.

[4]敖桂珍，温红.PBL结合TBL教学法在药物化学课程中的探索[J].基础医学教育，2015，17(9):773-775.

[5]邹登峰，黄金萍，吕好平等.PBL教学模式在天然药物化学教学中的运用[J].教育教学论坛，2015，7(29):140-141.

[6]邹登峰，梁成钦.浅谈天然药物化学PBL教学改革的设计及实践[J].科技创新导报，2015，(10):168-169.

浙江中医药大学校级教学团队项目（浙中大发【2016】137号）

浙江中医药大学2015年教育教学改革项目（项目号15014）