以案例为基础的临床护理教学模式在血液内科的应用效果评价

以案例为基础的临床护理教学模式在血液内科的应用效果评价

王静陈斌师秋梅

王静陈斌师秋梅

（绵阳市中心医院；四川绵阳621000）

【摘要】目的：在血液科临床护理教学中应用案例为基础的教学模式的效果评价。方法：在某医院2017年6月—2019年6月中选择临床护理实习生100例。将实习生分为对照组和实验组，在教学过程中对照组实习生进行常规临床护理教学，实验组实习生进行案例教学。案例教学的方法：小讲课时带教老师先收集血液内科患者的病例资料，在讲授时先对血液内科相关疾病知识进行讲解，然后通过收集的病例资料对照疾病知识进行知识点的再次复习；健康教育和沟通交流时，带教老师提前选取在院患者，让护生与其沟通行健康教育，然后老师进行补充，结束后老师再次进行评价与总结。结果：进行案例教学后对护生进行综合考评，实验组护生优秀率为（94.0%），对照组护生优秀率为（76.0%），实验组护生优秀率明显高于对照组，并且二者之间的比较具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在临床护理教学中应用案例教学能够有效促进护生自身能力的有效提升，且护生对教学评价的满意度也因此增大，案例教学应当在临床护理教学中进行广泛深入推广。

【关键词】案例教学临床护理教学模式

临床实习是护生向护士转化的重要阶段，临床护理教学中不仅需要护生掌握一定的临床护理基础，提升自身的专业化能力，掌握大量的相关知识[1]。使用应用案例基础的教学形式能够有效调动护生的学习积极性，提升课堂教学和临床教学的活跃气氛，护生在案例中能够更好的认识到教学内容和重点知识，掌握较强的临床护理能力，促进护生向护士的良好转变。

1.资料与方法

1.1一般资料

在某医院2017年6月—2019年6月中选择临床护理实习生100例，其中将实习生划分为对照组和实验组两组，在教学进程中对照组实习生进行常规临床护理教学，实验组实习生进行案例教学。对照组实习生50例，最大年龄为24岁，最小年龄19岁，平均年龄（21.45±1.23）岁。实验组实习生50例，最大年龄23岁，最小年龄20岁，平均年龄（22.18±1.25）岁。两组实习生均自愿进行本次研究，并且实习生在年龄、性别、学历等方面均不存在统计学意义，具有可比性。

1.2方法

在教学进程中对照组实习生进行常规临床护理教学，实验组实习生进行案例教学。其中案例教学的主要内容有血液内科相关疾病知识及护理，健康教育，沟通交流技巧等。案例教学的方法：小讲课时带教老师先收集血液内科患者的病例资料，在讲授时先对血液内科相关疾病知识进行讲解，然后通过收集的病例资料对照疾病知识进行知识点的再次复习；健康教育和沟通交流时，带教老师提前选取在院患者，让护生与其沟通行健康教育，然后老师进行补充，结束后老师再次进行评价与总结。

1.3评价指标

对实验组和对照组两组实习生的综合考评。其中按照分数分别划分成为优秀、良好、合格，并对比两组实习生对临床教学的评价，分别为满意、一般、不满意。

1.4统计学方法

在研究中使用的计数资料采用百分比表示，并且将相关数据进行卡方检验。计量资料使用均数标准差表示，并将数据进行t检验。数据分析中主要使用SPSS25软件进行相关处理。所有计算所得的数据P<0.05可证明具有统计学意义。

2.结果

2.1两组实习生考核成绩对比

2.2两组实习生教学满意程度对比

由此可见，实验组学生教学满意率率为98.0%，对照组学生的教学满意率为80.0%，实验组学生对教学的满意度更高，并且两组学生的差异对比具有显著的统计学意义（P<0.05）。

3.讨论

在案例教学中主要是将学生作为教学的中心环节[2]，案例是教学的最重要基础，在教学的过程中将案例中的情境在线，引导学生结合案例寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题，进而能够提升学生的辩证思维能力，提升自身的临床护理水平[3]。在案例教学中以病例现象作为学生学习的主要内容，教师转变了以往对学生的灌输教学形式，使用大量的案例进行生动的指导，突出教学活动中的实践性，启发学生正确认识自身的学习内容。并且在大量的案例教学中，学生的主动性和探索精神被极大限度的激发出来，不断开拓自身的学习领域。教师在教学进程中应当根据不同的案例选择不同的教学形式，进而保证学生能够充分吸收当下的学习内容，增强自身的学习能力[4]。

根据本研究结果可看出实验组学生的考核成绩优秀率为94.0%，对照组学生的考核成绩优秀率为76.0%，实验组学生成绩更为良好；实验组学生教学满意率率为98.0%，对照组学生的教学满意率为80.0%，实验组学生对教学的满意度更高，并且两组学生的差异对比具有显著的统计学意义（P<0.05）。

在临床护理教学中引入案例教学模式能够有效的将传统的教学模式和当下具有先进意义的教学模式结合，提升了临床护理教学的质量和水平。传统教学模式的影响下，教学质量和水平一直难以产生有效的变化和进步，教师的教学模式不能有效吸引学生的专注力，影响了临床护理教学质量。而使用案例教学法，极大限度的提升了学生的学习积极性和主动性，促进教师教学活动的顺利开展，有助于培养高素质医护工作者。

参考文献

[1]石莉红,骆艳妮,胡敏华.情景案例结合导学互动教学模式在神经内科临床护理教学中的应用效果[J].解放军护理杂志,2019,36(5):65-68.

[2]张秀霞,黄菲.以案例为前导的教学方式在本科护生护理技能教学中的应用[J].护理学报,2018,v.25；No.341(10):14-18.

[3]吴蓓蓓,张文杰.案例追踪式教学模式在本科护理临床实习教学中的应用研究[J].中西医结合护理（中英文）,2017,3(10):163-166.

[4]骆海燕,李美珍,马腹婵,等.“对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价[J].护理学报,2017,24(5):10-14.