应用型本科跨界课堂的探索

应用型本科跨界课堂的探索

李月凤

齐齐哈尔工程学院黑龙江齐齐哈尔161005

摘要：跨界课堂，主要是体现在学科的跨界上，即打破学科之间的界限，让各学科知识尽可能地相互交融、彼此支撑。其实任何一科的学习都不是孤立存在的，即使是语文和数学之间也不是彼此之间毫无关系，能够让学生发现知识之间的联系，发现事物之间的因果，会更好地加强学生对知识的灵活运用，开阔学生的思维，锻炼学生的能力，提升学生的智慧，这才是跨界课堂的意义所在。跨界课堂的教学内容必须是学科融合的知识，如何将这些学科融合的知识有机地联系起来展现给学生，引导学生分析、思考，养成学生的跨学科思维，培育学生跨学科素养，这就是我们“跨界课堂”教学举措的核心和宗旨。

关键词：跨界课堂；跨学科教学；教学分析

前言

“跨界教育”不拘泥于传统的教育认知模式，打破过去的定式和禁锢的教学行为。其主要目的并非彻底颠覆，而是希望超越定式大胆变革。借助于跨界合作教学，增强学生的创新能力，恰恰是对李克强总理所提出的“培育新一代创新人才，增强创业能力”的响应。跨界课堂的重点在于提升学生的创新能力，而创新能力的培养并非是了解与学习理论知识，而是要学会利用所学习到的专业知识，通过不断的探索增强自身分析与处理问题的能力。本文中，以遥感课程为例，对跨界课堂在应用型本科教学中的应用展开介绍。

1应用型本科教育概述

应用本科教育是区别于传统本科教育与职业教育而言。它与传统本科教育的区别在于它更加重视对学生的应用技能的培养。它区别于职业教育是因为它的定位属于高层次的职业教育，目的是为了培养具有高素质的职业人才。应用型本科教育与传统本科教育相比把学生的实际技能的培养放在了更重要的位置上。传统的本科教育是培养学术型、学科型以及研究型的人才，但是这些人才的具体动手实际操作能力并不高，随着经济发展类型的转变，这类人才的市场需求性更大。应用型本科教育就是以学生的应用能力培养为宗旨，重新构建本科院校的教学课程系统，重视培养学生的应用能力。

2应用型本科教育目标

在以往的职业教育发展基础上，应用本科教育的提出明确了学院定位及教学发展方向。满足“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”的教学目的。应用型本科教育以促进就业为导向牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，坚持学校教育和职业培训并举，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，重点提高青年就业能力。现代职业教育体系鼓励其定位为应用技术类型高等学校。建立高等学校分类体系，实行分类管理，加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。以主动服务地方经济社会发展和学生就业为导向，围绕学校办学定位和人才培养目标定位，以科学发展观为指导，遵循高等教育教学规律和应用型人才培养规律，践行国家职教战略。高等职业教育培养的是应用技术型人才，需要构建应用技术导向的职业教育课程体系。

3遥感课堂跨界教育途径探讨

在遥感教学中建立跨界合作教育，其主要内容是指从教学理念、课程安排、师资配置和教学方法等多个层面进行跨界教育尝试，用跨界合作的教学理念指导课程内容设置，配置不同行业专家担任教学，在教学方法上注入新思维，形成由理论到实践的全面落地。

3.1建立系统性、交叉性课程阶段推进模式

在传统教学过程中，各种课程彼此有着清晰的界限，因为课程安排过于集中且课程相互孤立，极易引发学生对理论知识的解读不够充分、学习目标模糊、实践能力薄弱等问题，进而削弱学生专业学习的积极性。倘若站在跨界的角度来设计课程，构建起全面且贯通的渐进式教学体系，消除学科间的隔阂，融合各种学科资源，逾越专业边界，抓住专业的实质以探寻整体设计理念。将理论体系作为构架，整合多种通识和专业理论，科学规划教学时间，引导学生全面理解与认知设计产业。基于对行业特质的整体把控，慢慢形成学生的独立设计与自主创新的专业意识。

3.2建立多学科、多领域导师协同制度

实用性与全面性的要求增加了室内设计教育的难度，传统教育以学院式教育为主，授课老师大部分是专职老师，与行业的关系并不紧密，远离实际的缺陷十分突出。但是教学工作离不开相关学科知识给予的支持与帮助，化解诸多本专业老师无法切实解决的难题。构建多学科与多行业教师的合作体系，邀请有关学科的老师、公司管理层、技术人员以及民间匠人等前往学校讲授专业知识，与学生互动和交流等。不但能够实现学科资源和专业教学资源的有机整合，同时能够及时掌握业内的动态，达到高效利用教学师资全面实现跨界教学的目的。

3.3注重课程教学中命题的前瞻性、研究性与实践性

（1）前瞻性-传统课程教育以反复的灌输为主，教育方式和内容设置均极为落后，跟不上行业的发展步伐，极易打消学生学习的积极性。所以，在关注理论知识和实践能力教学的同时，还应该分析行业发展的趋势，密切关注当下最为前沿的设计思路以及行业焦点，提升教学的前瞻性，引导学生树立紧跟时代发展的创新设计观念。

（2）研究性-学生日后所从事的领域极为多元，所以应该增强学生自主发现、分析和化解难题的能力。提高专业知识的探究性，聚焦学生关注的热点，给予学生足够的创新自主权，由此激发学生创新的积极性。

（3）实践性-教学命题的实践性主要体现在聚焦工程实例或参加学科竞赛上，通过不断的探索与尝试发现解决问题的方法，从而充分体现教学设计的实践性与实用性。

3.4重视团队协作与学生个性的培养

在传统教学过程中，老师一味传授理论，而学生则被动的接收知识，此种方式阻碍了学生专业创新理念的养成。学生学习仅仅是为了应付作业，缺乏对学科严谨性与专业性的理解与认知，过于关注成果却没有增强自身的能力。所以，当下的教学工作可以构建小组合作模式，通过定期的成果总结与展示以推动教学工作的深入开展，从细节出发对教学活动加以规范，融合自主学习、合作学习、课堂学习以及小组学习等多种教学方式实现教学互动，侧重于增强学生的创造力、小组合作能力与独立学习能力。

3.5制定完备的多维评价体系

传统教学并未针对学生的综合素养设定清晰的评价标准，评估指标大多为平时成绩、日常出勤以及作业完成情况等，过于关注结果却忽视了过程。评估指标过于单一将影响测评成绩的公正性和合理性。如果在评价指标中加入自主参与、成绩展示和实践、阶段性总结与反思等内容，融合老师评价、学生互评以及行业考评等多种方式，构建起全面且立体的考评机制，不但可以切实调动学生的创新意识，同时能够确保结果的公正性，有效改善教学的质量，推动学生的全面发展。结束语：

跨界课堂，能够有效深化跨学科的相关探究，整合多种教学资源，汇聚各界精英，秉承创新的理念全面优化设计课程教育。通过跨界课堂培育出的人才，不但具有扎实的专业基础，同时能够融会贯通，具备整合多学科知识分析与思考问题的专业能力。

参考文献：

[1]张淑琴.高职学校思政理论课跨界课堂探析[J].高教学刊，2018（03）

[2]董丽平雷振山李淑梅等.跨界课堂在种子科学与工程专业建设中的应用——以信阳农林学院为例探讨新增本科专业教学改革[J].种子科技，2018（03）

[3]张玉荣.跨界课堂教学分析与思考——以“跨学科思维下的理化问题分析”为例[J].教学月刊•中学版（教学参考），2018（03）

[4]李昌明.课堂“跨界”能力“跨越”[J].中学政治教学参考，2013（04）