怎样提高英语听力教学的有效性

怎样提高英语听力教学的有效性

杨寿春

江苏盐城市潘黄实验学校杨寿春

听英语公开课时我们经常会有这样一种发现，在新授某一内容的时候老师一般先不让学生看教材，而是设定了一系列步骤，让学生逐步了解教材。在众多的步骤中肯定少不了听录音这一步骤，听完录音后回答老师的问题，通过这样的教学程序以达到一步一步、由易到难熟悉教材、理解教材的目的。这样的教学设计本身没有任何问题，但是我们有没有注意过这样一种情况，录音往往只听一遍或两遍，老师就开始提问题，学生总是能够回答得很完整，程序自然进行得很流畅。一篇刚学的课文，学生听一两遍真的能够理解得这么精准吗？其实大家心里都明白，录音内容学生们早就很熟了，甚至问题的答案也早有准备。否则仅仅听一两遍大多数学生根本无法抓住课文的大意，更不要说用流畅的英语做出那么准确的回答。这种“听录音”的教学过程，纯粹是一种教学程序设计上的需要，可以说是“为”了听而“听”，是假听，不能算是有效教学，对学生的听力的提高起不了多大的作用。

笔者曾经听过一位年轻教师上的一节公开课，主要内容是“综合技能”，录音一共放了4遍，在场的一位专家在评课时把这一环节作为亮点专门做了肯定，说学生听到了足够遍数的录音，所以回答问题准确到位。但课后这位老师说，这段内容课前学生已经听了二十几遍，就凭他们班的学生，只听四遍不可能达到如此的效果。很明显，对于教材提供的语言材料，就我们多数学生目前的认知水平而言，听三遍五遍是绝对不嫌多的。很多教师和专家往往高估了我们的学生。

听说读写哪一个最难？大多数人会认为难度应该按听说读写的顺序依次提高。其实这是从学习的方式和过程来考量的：听最容易，什么都不用带，空着手就能听。写最复杂，纸笔座一样不能少。要是从技能的运用角度考虑，“听、说、读、写”中最难的绝对是“听”。因为听别人说话是“过了这个村，就没有这个店。”说话者不会因为你听不明白而不断重复自己的话。听不懂没法往回倒，跟别人的交流也就无法继续下去。读、写就不同了，一下子读不懂或写不出可以坐下来慢慢抠。稍微多花点时间就可以解决。难怪有人说“最痛苦的是听不懂人家在说什么！”

怎样才能实实在在地提高我们的听力？答案就是：多听。这就要求我们的英语课堂教学中安排足够的听力教学时间，并使之成为有效的听力教学。

听力教学行为是容易做到的，“听”效果是隐性的，无论听的效果如何，别人不会马上看出来，也就不会立刻做出任何评价，学生在这种情景下听心理上没有障碍。当然必须重复一定的遍数，过耳不忘的学生毕竟是少数，绝大多数学生还是需要在反复练习的基础上才能够达到熟练掌握的。第一遍没有学会听第二遍，第二遍没有学会听第三遍。听个几遍之后他们就会自然而然地开口——和录音同步说。先是少数人说，逐渐变成全班同学说；先是小声说，逐渐变成大声说；先是说词汇、说短语、说简单的句子，再说复杂的句子，逐渐变成说全文。形成了一个从听到说的过程。当然，这还涉及到一个听多少遍问题。要完成上述过程不是听一遍两遍的事情，最少也要10遍以上。有人会觉得听这么多遍是不是嫌多？绝对不多，听的遍数多多益善！为什么一个热播的动画片的主题曲几乎个个孩子都会唱？因为他们听多了。他们是在看完第一集后就立刻会唱的吗？当然不是，领悟力强的至少要看个五六集，才能学会主要部分，要想完整地掌握整个主题曲，正常悟性的孩子少说也要等到看十几集甚至更多集以后（这还是在他们兴趣浓厚的情况下）。但是不管掌握得快还是慢，最终是绝大多数孩子都掌握了，这就是“遍数”的威力！所以，在有条件的情况下，永远不要嫌听的遍数多。

坚持听力训练还有一个重要的作用，就是引领学生开口说。

学生为什么不肯开口，其实是我们忽视了“听”的作用，没有认识到“听”对于“说”的不可或缺的基础作用。怎样让学生开口，应该从听入手，先听后说，边听边说，在“听”中学“说”，在“听”中练“说”。就好像长跑中的领跑和跟跑，由“听”来领跑，“说”就不由自主地扮演起跟跑者的角色。跟着领跑者，跑起来也比单独跑更自然、省力、持久。即使有人跟不上也没关系，第一圈没跟上，第二圈领跑者还会从他的身边经过，第二圈不行还有第三圈，这里的“领跑者”的目的不是想甩掉“跟跑者”，而是要带着所有的“跟跑者”一起跑。

这就是为什么老有人这样说：“要想英语听力和口语好，只要到外国去生活一段时间！”这的确是真理。因为在讲英语的国家里，你听到的都是英语，买菜、上班、听广播、看电视全是英语，听着听着你会很自然地开口用英语说话。这就叫跟着别人一起说。一开始肯定说得结结巴巴，听的时间长了，说的时间长了就会逐渐流畅起来。

“说”和“听”对于我们的学生来说，“说”更难做到，除了课堂上的游戏和自由对话之外，课后学生说英语很不现实。如果一定要听到他们的嘴里冒出英语来，他们只能是读读书，背背课文。因为目前我们的实际生活中的确没有说英语的情景——周围的人都在说中文，只有一个人或几个人说英语，会让人觉得很别扭，不仅仅说的人觉得不好意思，就连听的人也感到不自在。所以为了避免难受、互不干扰，一些实在需要练习说英语的人只好搞一个“EnglishCorner”，躲到“角落”里去说。

目前我们所使用的教材并不缺乏听力教学资源。每个单元一般不少于三个配有听力录音的模块，其中Reading,Integratedskills,Speakup部分都配有录音。我们应该安排足够的时间让学生听这些录音，家庭作业也应该有听的任务，早读课可以听、课堂上可以听、每天晚自习之前可以听。在听的过程中，要求学生会说的句子和录音同步说，由短到长，由简单到复杂，由局部到全文，直至能全文同步朗读和背诵。还可以把这些录音制作成mp3，让学生随时随地都能听到清晰的、地道的英语。听得多了，学生不但听力有了大幅度的提高，而且由于长期模仿原声磁带，发音准确，朗读规范、地道，，也逐步培养起了英语语感。“听说”真的领先了，“读写”也就跟上了。