中职学校应用写作教学方法探究

中职学校应用写作教学方法探究

彭金华

应用写作是人们在学习、工作和生活中处理公私事务、传递信息、解决问题、实行管理而进行的写作活动，是中等职业技术学校的重要公共基础课。中职学校的主要任务就是为社会培养实用型人才，对于一个中职生来说，掌握所学专业和通用的应用文写作是其必备的能力之一。从实际情况来看，我们发现中职生应用文写作状况并不乐观。譬如：有的学生撰写不出一份合格的活动计划、毕业实习总结、社会调查报告，甚至不会填写一份完整的求职材料。另外，从近几年用人单位对我校学生工作情况的反馈意见来看，相当一部分学生进入工作岗位后应用文写作能力欠缺。究其原因，与应用写作教师的教育观念陈旧，教学方式单一，教学方法不够灵活，忽视了学生的主体地位，未能调动起学生学习的积极性、主动性和创造性等有关。基于以上原因，如何创新应用文教学方法，藉以提升应用写作教学质量，提高学生应用文写作能力，就成为摆在应用写作教师面前的一个亟待解决和探讨的问题。笔者根据自己的教学体验，介绍几种颇有实效的应用写作教学方法，希望能对应用写作教学起到抛砖引玉的作用。

一、情景式教学法

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。对应用写作教学而言，就是引导学生迅速、准确、形象的理解和运用语言的一种教学方法。主要有多媒体情景教学和情景角色模拟式教学。

（一）多媒体情景教学

所谓多媒体情景教学，就是在教学现场使用通过计算机控制的电化教育设备，交互式操作处理信息，演示或播放多种与教学有关的符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画、影视片等的教学活动。

在应用写作教学中，例文评析和例文析改是两个必不可少的环节，脱离了例文而单讲应用文的理论知识，效果很差。将多媒体课件引入应用写作课堂后，教师不必囿于教材中的例文，甚至可以舍弃教材中那些陈旧的、不典型的、不能印证文体写作知识的例文，通过互联网补充一些新颖的、具有实用价值的、能准确印证文体写作知识的例文，这样就丰富了教学内容。其次，在传统的教学模式中，教师主要通过讲述、板书等手段来完成教学目标，学生只是一味的被动听课，参与性差，这必然会影响到教学效果；运用多媒体技术，可以将学生的作业做成幻灯片放映出来师生一同修改，促使学生开动脑筋，积极参与，加强了自主意识，对学生分析能力、写作能力的提高大有裨益，同时，也为师生共同交流创造了条件。再次，多媒体课件在教学中主要起辅助教学目的，不能喧宾夺主，教材中已有的文字，尽量不要安排在多媒体素材和课件中，大多数内容应该以板书的形式出现。最后，由于中职生大部分都是由初中直接考入的学生，应用文的理论基础比较差，除了对知照性通知较为熟悉之外对其他应用文文种并不太了解，因此，教学的总体顺序应该是例文先行，具体顺序则根据文体知识与例文的相关程度重新排列，在教学中首先通过计算机的“超级链接”平台实现讲解内容的随意切换。如教通报这一文种，可先用幻灯简单讲述通报的含义和用法，接着展示范文师生一起阅读分析，在学生掌握通报写作结构的基础上，再让他们自行归纳通报的种类；接下来可利用课件，将通报与用法上有些交叉或性质上有些相似的命令、决定、通知等文种进行相互比较，通过比较鉴别，加深对通报的特点、通报的写作要点等写作知识的理解。如此层层铺垫，环环相扣，把感性知识上升为理性知识，完成认识上的飞跃，使单位时间的教学发挥到极至，这种教学效果绝非传统教学方法所能达到的。

（二）情景角色模拟式教学

情景角色模拟式教学是在假定或虚拟的情景下，让学生按照事先设计好的课题，扮演规定情境中的角色，按角色需要去思考、讲话和活动的一种教学模式。它缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，使学生能及时把课堂所学的理论知识，通过模拟情景中实际操作训练，转化为各种具体的技能。

应用写作教学效果可以通过情境角色模拟式教学来实现。应用写作教学的情境要围绕“写”的过程和训练来设置，根据不同文种的不同教学要求，创设特定的教学情境，让学生扮演情境中的角色进行仿真训练，是激发学生学习兴趣的一剂良方。如讲解“求职信”写作时，就可以采用模拟情境，设置现场招聘会场景。在这个模拟的情境中，先对学生进行分组，然后每组选取几名学生，分别扮演“招聘方”和“应聘方”、“评判员”三个角色。作为应聘方，他们思考的是如何写好求职信，如何在求职信中有的放矢地介绍自己的专业特长，介绍自己的个性优势、综合素质，以及如何回答“招聘方”提出的问题，从而找到理想的“工作”；作为“招聘者”，他们思考的是如何通过求职信以及现场提问对应聘方进行严格地审核、筛选，为“单位”选取最优秀、最符合招聘岗位需要的人才；作为“评判员”，他们将更加公正、客观地思考问题，裁定“招聘”是否合理，既要评判“应聘方”的求职信质量，又要评判“经理”们（即“招聘方”）录取理由的合理性。具体方式如下：“招聘方”根据公司岗位要求，结合“应聘方”求职信的内容向“应聘方”提出问题，“应聘方”必须在规定的时间内逐一回答这些问题；待“应聘方”回答完问题后，“评判员”对“招聘方”提问和评定的合理性以及“应聘方”各成员的回答做细致的述评，并提出相应的意见和建议；最后，教师对比较有特色的环节或需要改进之处进行现场点评。

通过这样一种互动式教学方式，首先能促进学生听说读写能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、交际能力的提高；其次，能让其增长求职应聘的基本礼仪知识，了解应聘技巧，给自己的未来生活规划起到了很好的指导作用；再次，能激起其学习情绪，变被动学习为主动索取，有利于扩大其视野，刺激其积极思维，激发其内在的学习动机，产生紧迫的需要感，又能“寓教于乐”。

二、比较式教学法

在应用写作教学中，要注重比较教学法的运用。世界上的万事万物都是相互联系、相互影响、相互作用的，由此构成了世界的同一性。然而世界上又没有完全相同的两个人，也没有相同的两块石子，这说明万事万物都是相互区别的，也具有各自的特殊性。

在应用文教学实践中，不妨将文学作品的写作与应用写作做一比较，通过“创造性与规范性”的比较；“欣赏性与实用性”的比较；“个性化与模式化”的比较；“形象、生动、感人与准确、简明、平实”的比较，就会找出它们各自的不同点以及相同点了。把握了事物的不同点、相同点，那么就有助于学生的记忆、理解、运用了。比如，讲应用文本构成的四要素特点时，可以把文学作品的主题、材料、结构、语言的特点与应用写作的主题、材料、结构、语言的特点性对比进行讲解，会收到很好的课堂教学效果。用此法的好处是:给学生鲜明的对比印象，培养学生学习应用写作的兴趣，拓宽学生的思维空间。学生如果经常使用比较分析法，习惯成自然了，那也就形成一种能力了。

当然，在授课的过程中，可比的角度还很多。应用写作的文种很多，但不是孤立的，利用文种之间的相互关系进行比较。有的文种是对应关系。例如行政公文的报告和请示可以从所呈事项与职权范围、发文目的、行文时机、上级机关的处置方式几个方面进行比较区别；请示与批复从行文方向进行比较区别；批复与复函从写作机关是否具有隶属关系来进行比较区别；计划与总结从写作时限和写法进行比较区别，让学生在比较中明确其差别。同时这一类的应用文体，可以成对地进行写作训练。先让学生写前一文种，然后同学之间相互对应写作，既让学生练习了写作格式和技巧，同时让学生变换角色用心体会不同角色的心态和需要对写作内容的影响，增加学生的写作兴趣。

三、案例教学法

案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的的需要，通过对一个具体写作情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行学习、分析、讨论的一种教学方法。在教学过程中，案例以书面的形式被展现，作为被剖析的对象，教师和学生共同参与对案例的分析、讨论和评价。

应用文写作运用案例组织教学的第一个环节是精选案例，所谓精选，是指所选案例是能与写作知识紧紧联系在一起的案例。学生要联系已有知识，分析案例中的疑问，在解决疑问中掌握新的写作知识。案例之“精”，关键在案例中寓疑。“学起于思，思源于疑”，案例所涉事实发展朝向不同，学生的思维取向不同，认识结果就不同；以疑促思，有利于学生的独立思考；思考越活跃，与写作知识结合得越紧密，越有利于教学目的的实现。如果案例太直白，不能以疑促思，不利于学生思考，就达不到教学目的，案例就成了花架子。因此，通过案例引导学生作出积极的思考，就是对学生分析能力的最好的锻炼。讨论是案例教学的第二个环节，目的是让学生的思维在讨论的碰撞中产生火花，进而实现教与学的互动。教师在案例讨论中的点拨、引导非常重要，否则讨论很容易流于形式。因此，案例讨论必须事先向学生阐明讨论的中心，然后，学生根据教师的引导和自己的观察与体验去领悟，发表不同的见解，表现不同的思路。学生以个人探究或小组合作的形式对案例的问题进行分析研究，发表自己的见解，为后面的写作做准备。教师对学生讨论的内容作出评价，帮助学生理顺写作思路；也可以启发引导学生自行进行归纳、总结、评价。第三个环节就是写作训练。案例讨论结束后，教师根据应用文的格式要求把应用文分解成几个部分，然后针对案例，边讲解写法和要求，边指导学生将写作知识和分析体验的内容结合起来，一步一步完成应用文的拟写。

运用案例教学有利于学生通过有效的方式得到内化了的知识，有助于学生解决实际问题能力的调高和创新意识的培养，有益于学生口语表达能力和职业沟通能力的提高，从而逐渐学会如何理解实际工作中出现的疑难问题，掌握对问题进行分析和反思的方法。

四、社会实践教学法

情境创设的真实性，比不上社会实践；教学案例的生动性，比不上多彩的社会现实。因此，有必要把传统的校内授课教学方法进行拓展和创新，让学生走出校门，把课堂搬到社会上去，让他们在社会的真实情境中体验生活，运用课堂上学到的理论知识分析解决社会上的实际问题，让其在真实具体的社会实践中，感受职业环境、培养职业能力、激发学习热情，这就是最有效的社会实践教学法。

应用文写作是一门实用性极强的学科，它的教学目标是培养学生的应用文写作水平，使他们在将来的工作中可以从事公共文书的拟写与处理，做到游刃有余。理论学得再深再透，归根到底还是要落实在这个“写”上，课堂上所讲的一些理论都是为实践服务的，因此，必须把写作的理论与真正的写作实践结合起来，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，把社会实践教学法引入到教学过程中，让学生深入社会调查研究，把从实践中收集的材料，进行分析、取舍，写成真实的有价值的应用文。例如，餐旅专业学生学习“公务应用文”和“经济应用文”时，除了在课程的安排上注意详略得当、循序渐进的原则外，还要部分课外时间，进行实地走访、调查，收集第一手材料、数据，针对不同性质的酒店和单位，分析其成败原因，写出既真实可信又具有一定价值的“调查报告”、“经济活动分析报告”等，使学生从理性上掌握写作的规范要点，从感性上激发写作兴趣，调动其写作热情，变被动接受为主动学习。同时，这种立体地把抽象、繁杂、枯燥的理论变为具体的实实在在的操作技能，强化了学生的写作能力。

参考文献

[1]曾颂勇．浅议应用文写作教学[I]．职业教育研究，2005(11).

[2]李小林,高文.应用写作实训教学的内涵和特征初探[J].广西经济管理干部学院学报.2008,(04).