巧用文本再构实现小学英语情境化教学

巧用文本再构实现小学英语情境化教学

曾洁

（重庆市南川区石莲镇中心校，408424）

摘要：基于学生生活场景的英语教学能够降低学生学习英语知识的难度，从而增强学习的效果。小学阶段文本再构不仅需要弥补现有教学文本的不足，适应学生的英语学习情况以及学习需要，同时也要在文本重构的过程中保证英语教学的情境化，降低英语教学的难度。在本文中，笔者通过对小学英语情境化教学中文本再构的内涵的分析，提出现有小学英语教学的问题，并针对文本再构实现小学英语情境化教学提出相应的教学措施。

关键词：文本再构；小学英语；情境化教学

在小学英语教学中，英语教材作为教师开展教学的主要参考依据，是英语教学质量提升的关键所在。因此对小学英语教材在内容上以及结构上进行文本再构能够帮助教师建立相应的英语学习情境，从而提升教学的效率和效果。

一、小学英语情境化教学中文本再构的内涵

1.小学英语情境化教学的内涵

在小学英语教学中，生活化、场景化的英语教学能够降低学生学习新英语知识的难度，从而提升学生的学习效率和效果。情境化教学作为著名的教学理论，主要就是在生活化的教学场景中帮助学生构建具有多样性、趣味性以及联系性的学习认知和理解。例如，在小学英语教材设计中，基于生活场景的日常英语对话实际上就是一种情境化教学的文本体现。

2.文本再构的内涵

文本是指学生用以学习、教师用以教学的相关教材和学习资料。在小学英语学生中，学生主要是通过不同版本的英语教材实现英语学习。文本再构就是对英语教材在教学顺序、教学内容上的重新编排、变动以及整合，使其更适宜所教学生的基本情况，从而达到因地制宜开展教学的目的。由于我国在小学英语教材设计和编排上存在轻视基础、轻视阅读等问题，因此文本再构更能有效弥补现有英语教材的不足，并提升教师的教学质量。

二、小学英语情境化教学中英语文本学习存在的问题

1.小学英语情境化教学忽视对英语基础的教学

在小学阶段的英语学习中，学生最为重要的目的之一就是提升自身的英语基础，尤其是在常用的、基本的单词上要做到掌握熟练。但是在现有小学教材中，教材设计更加注重对英语对话的教学，对单词、句型等基础性的英语知识教学存在不足。

2.小学英语情境化教学忽视对英语阅读的教学

小学阶段与初中阶段英语学习的难度跨度较大，其重要的原因就在于我国目前小学阶段英语教学在阅读训练上存在的不足。在小学阶段中高年级的英语教材中，尽管存在部分英语阅读内容，但是仍旧以对话教学形式为主，没有适应小学阶段高年级学生的英语学习需要。因此教师有义务在文本重构过程中增加教学内容的完善性，并通过改善教学内容的文本结构实现更好的教学效果。

三、小学英语情境化教学中英语文本再构的措施

小学阶段文本再构不仅需要弥补现有教学文本的不足，适应学生的英语学习情况以及学习需要，同时也要在文本重构的过程中保证英语教学的情境化，降低英语教学的难度。

1.完善现有教学文本的内容

（1）帮助学生串联知识

英语文本再构既包括新知识、新内容的添加，同时也包括对所学知识内容的重新组织和整合。小学阶段的英语学习需要帮助学生打下良好的英语基础，因此教师在教学过程中需要将以往知识添加、融合进新的知识体系中，找到新旧知识之间的联系与区别，并在文本再构中帮助学生学会知识的迁移、联想。例如在六年级学生学习“Waystogotoschool”这一节内容时，英语教师能够将前一节所学的问路句型迁移进来，帮助学生形成完整的问答学习，系统化的掌握知识。与此同时，在针对这一节所学的主题，教师能够将以往所学的方位词、建筑物单词等单词或者词组重新复习，从而帮助学生串联知识，构建系统化的知识图谱，借助以往知识的文本再构提升学习效果。

（2）提升对学生阅读能力的训练

除了日常的生活性对话学习，在小学中高年级，学生急需要提升对文本型内容的阅读能力，为后续更高难度的英语学习打下扎实的基础。因此教师在课本教学之余，可以每周进行两到三次的阅读训练，将阅读训练穿插到课文讲解中，帮助学生在听说读写四个方面都得到有效的锻炼。阅读训练所选取的内容需要基于生活实际或者课本教材，能够降低学生的理解难度。与此同时为了提升学生的阅读能力，教师也可以根据课本教材中的对话进行阅读内容的重新设计、编排，使其具有内容上的统一性和连贯性。

2.小学英语文本重构要具有生活性

在情境化教学中，生活化场景的带入和迁移是最为重要的教学步骤之一。因此在文本重构的过程中，英语教师也需要将生活化的场景迁移到教学内容的重新设计、编排和整合中，将学生生活情况、学校中发生的事件等融入到文本再构的过程中。例如，在小学四年级的课程中，学生会学习到有关学校的知识，如学校的建筑，相应的方位等。对此在文本重构中，英语教师可以将课本内容迁移到学生真实的生活场景中，帮助学生在亲身体验和实践中感受到英语学习的魅力，提升英语学习的主动性和积极性。基于真实生活实践的情境化文本重构以及再构符合现在学生英语学习情况以及需要，因此具有较高的可行性。

3.小学英语文本再构需要具有整合性

文本再构不仅仅是针对新内容、新场景的插入，同时更在于对原有内容的重新排序、整合，以便能够在整合化的文本学习中增加学生对于某个知识点的学习深度以及运用能力。在现在的小学英语教学教材编排中，是按照同一主题的单元形式进行安排。因此在一个单元中，学生会在某一场景中学习相关的词汇、语法和句型。例如，在小学四年级的教材中，学生会学习到“Whattimeisit?”这一个单元。该单元中缺乏相应的场景建设，主要就是在重复性的问答中帮助学生加深对“Whattimeisit?”这一句型的记忆和应用。在文本再构中，这一单元将会与其他单元进行合并，在其他单元的生活性、场景性的对话中进行应用。目前在小学阶段的教材中，主要分为日常生活性对话内容的学习以及基本句型的学习，二者之间缺乏联系。因此文本再构能够充分将两种学习内容的优势集合在一起，提升学生在情境化教学中学习效果。

四、结束语

在小学英语教学阶段，文本再构尤为必要以及重要。首先文本再构具有创造情境的作用，其次文本再构能够有效弥补现有教材编制和设计的不足。因此，在文本再构中，英语教师需要根据学生的英语学习情况以及学习需要，把握整合化、场景化、生活化等原则实现教材内容再添加、再整合，提升教学效率和教学成果。

参考文献

[1]夏凤.巧用文本再构实现小学英语情境化教学[J].西部素质教育,2016,2(22):288+290.

[2]潘文忠.情境化文本再构,让英语教学更精彩[J].小学教学参考,2019(09):51.