高中英语教学中的学法指导

高中英语教学中的学法指导

姚春林

姚春林

摘要：由于缺乏外语实践能力和自学能力，很多学生英语学习方法仍然停留在比较简单的层面上。所以，在高中英语教学中开展学法指导是十分必要的。

关键词：学习能力；信息反馈；阅读习惯

作者简介：姚春林，任教于河南固始永和高级中学。

一、指导学生有效地背诵单词

在几年的教学中，笔者发现这样一个问题：很多学生学习很认真，单词都能背上，但一到实际运用中就不能适从，以致考试成绩不理想，大大挫伤了学生学英语的积极性。通过调查发现，遇到这种问题的学生很多，这类学生背单词方法有误，他们脱离语言环境，往往是为了背单词而背单词。

针对这种情况，教师应当指导学生用最快的方式去背单词，背上以后立刻把涉及到这部分单词的内容拿出来反复朗读，直到熟记于心。坚持这种做法就能避免学生前背后忘。还要提醒学生，背过的单词读过的内容还要及时巩固，以防遗忘。

此外，大多数学生还喜欢用拼单词的方法背单词，实际上，新教材的课本词汇量大，较长的单词也很多，用这种方法势必影响学生背单词的速率，因此笔者认为最好是在读单词的过程中去背。这样不仅可以提高效率，还可以在读的过程中纠正语音错误。比如“telecommunications”一词，可以将其划分为七个音节，即te-le-co-mmu-ni-ca-tions,掌握其读音规则，就能边读边写出这个单词了。

二、加强预习指导，培养学习能力

预习可以培养和提高学生的自学能力，使学习效果事半功倍。没有预习习惯的学生，在学习上依赖性强，无论是单词、句子，还是课文理解，都由教师讲解，他们不会自己看书，怕动脑筋，也提不出问题，教师提问时也很少有学生答，要求他们小组讨论也讨论不起来。

随着教学内容的深入，如果没有进行预习，头脑中就没有一定量有关内容的准备，是很难适应新的课堂教学的，所以学生一定要进行预习活动。

调查中发现很多学生没有预习的习惯，因此，教师要根据不同层次的学生情况，具体明确地督促其进行预习，比如在讲：“Reading”这一环节之前，要指导学生利用早读时间进行预习，可以将预习的内容写在黑板上：1.利用5分钟读“Reading”这一部分的单词。2.单词读熟后，用15分钟读“Reading”这一部分的课文。3.课文读完，完成书中对应习题PartA和PartC1。当然，不同的板块预习的内容也不一样，教师要根据学生的个体情况及不同的教学内容随机应变。

三、指导学生积极参与课堂，向45分钟要效益

英语有其自身的特点，课堂上要指导学生集中精力听讲，认真做好笔记，勤于思考，积极回答老师的问题，主动参与小组对话或讨论，使大脑始终处于积极思考的状态。主要体现在“五动”上。

即：动口--培养学生养成敢说，爱说，不怕犯错误的习惯，要让学生明白学习英语出错是难免的，爱说不仅能及时发现错误并自觉纠正，还能使人大脑始终处于积极的思维状态，要多鼓励，多表扬学生，使其保持良好的情绪，减少因紧张而出错的可能性；动耳--不管老师在讲课，还是学生在发言，都要专注地听，努力增加听力信息的输入量；动眼--仔细观察老师的动作、表情及板书内容，领悟在各种不同的情景下如何运用不同的语言形式表达不同的意义。同时，还要求学生不断提问题，始终带着问题去听、去看；动手--勤于做笔记；动脑--积极思考，提高思维参与程度，这也是“五动”的核心，因为学会恰当运用英语进行交际，离不开分析、判断、总结，离不开动脑思考。只有指导学生做到这五点，才能从真正意义上参与到课堂中来，从而提高45分钟的效益。

四、指导学生课后认真复习，及时做好信息反馈

遗忘是英语学习中的拦路虎，因此首先要与遗忘作斗争，斗争的武器就是复习。常见的复习方法如下：

1.及时循环复习法

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的过程是先快后慢的，所以要采取及时循环复习的方法，特别是单词和短语，一定要在大规模遗忘之前复习、巩固。在复习的时间间隔上，采用先短后长的形式，当天内容当天复习，然后间隔一两天，接着间隔一两周，再后一个月复习，最后在期中、期末前再复习。

2.巩固复习法

在记忆单词和词组时，如果刚能背诵就停止记忆，效果一般不会很好，应该在刚能背默的情况下，再背几遍，即“巩固复习”，记忆效果就会大大提高，当然，要适当进行。

3.尝试回忆复习法

在复习英语时，把反复诵读和尝试回忆相结合，即“读一读，背一背”。只有把读过的内容进行尝试回忆，才能在脑海中留下深刻的印象。

4.多种感官协同复习法

记忆保持率的实验表明：动口记住10%，动耳记住20%，动眼记住30%，若视听结合能记住50%，若口、耳、眼、手并用能记住70%以上。因此，运用多种感官协同复习，做到眼看、耳听、口读、手写，比单一的方法效率高得多。

五、指导学生及时分析错误，不断总结

作业中的错误不但要订正，而且必须及时、认真地分析错误原因，弄清是单词、词组没记牢，还是句式结构没看懂，从而对症下药。同时，要求学生将做错的题目集中起来，也就是制作“错题集”，并及时对错误进行分析，复习，牢固掌握易错的内容。在此基础上，培养对所学知识进行归纳、总结的习惯，使零散的知识点适时形成知识链，最终形成个人的知识网络结构。这不仅有利于知识的理解和长期记忆，而且也是个人学习能力发展的平台。

六、指导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读水平

阅读习惯好坏直接影响阅读效率。好习惯让人终身受益。培养学生良好的阅读习惯是个长期过程，教师要进行正确指导。

首先，教师要设计一些有助于提高阅读基本技能的课堂活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等等。

其次，教师还要培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声、逐字阅读、手指引读、不当返读、纠缠生字等不良习惯。逐步提高学生的阅读水平。

综上所述，在高中英语教学中，重视有效的学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的阶段”，让学生爱学，会学，学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]李庭芗.英语教学法[J].素质教育，2009(4).

[3]刘润清.21世纪的英语教学--记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996(2).

[4]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997(2).

[5]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.

作者单位：河南固始永和高级中学

邮政编码：465200

OnLearningMethodsinSeniorHighSchoolEnglishTeaching

YAOChunlin

Abstract:Becauseoflackingforeignlanguageaplicationabilityandautonomouslearningability,manystudents’Englishlearningmethodsarestillinefficientandsimple.Hence,itisnecessaryforteacherstoimplementguidancesonlearningmethodsinseniorhighschoolEnglishteaching.

Keywords:learningability;informationfeedback;readinghabits