“长方形和正方形的认识”教学思考与实践研究

“长方形和正方形的认识”教学思考与实践研究

潘黎黎

潘黎黎重庆市江津区双槐树小学校402289

【摘要】本文主要以“长方形和正方形的认识”教学思考与实践为重点进行阐述，结合“长方形和正方形的认识”教学现状为主要依据，从结合学生实际生活、加强学生合作探究、加强学生动手操作这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加深学生对长方形和正方形相关知识点的理解。

【关键词】长方形和正方形的认识；小学数学；数学教学思考

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-117-01

引言

在小学数学教材中，长方形和正方形的认识是学生在原有基础知识上的提高，使学生经历长方形和正方形特点进行探索的过程，对长方形和正方形的基本特点进行掌握，对长方形的长宽和正方形的边长含义进行了解，并且使学生可以对长方形和正方形的联系和区别进行大致体会。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际水平和个性特点，通过合理有效的手段，加深学生对长方形和正方形相关知识点的理解和记忆，使学生认识到更多的图形，提升学生的空间观念，发展学生的观察能力、操作能力、思维能力。本文针对“长方形和正方形的认识”教学思考与实践进行深入分析。

1.“长方形和正方形的认识”教学现状

在小学数学教学中，长方形和正方形的认识是二年级中的内容，该部分内容的教学非常重要，对于学生以后的数学学习有着重要的影响[1]。但是，目前在长方形和正方形的认识教学中，还存在一定的问题。其一，在实际教学中，教师运用的语言不够简洁熟练，以至于学生在理解时存在一定的困难。其二，学生在动手操作活动中，还存在一定的混乱情况，部分学生无法灵活掌握正方形折叠的方式。其三，在小组合作教学中，师生之间缺乏配合。其四，在动手操作过程中，部分学生的操作速度较慢，以至于教师没有时间进行拓展任务。

2.“长方形和正方形的认识”教学思考与实践

2.1结合学生实际生活

在“长方形和正方形的认识”教学中，教师需要结合学生的实际生活经验，使学生可以通过自身的经历，把实际问题转变成为数学模型，并进行相应的解释和应用，进而加深学生对该部分知识点的理解，提升学生的思维能力，使学生形成良好的情感态度和价值观念[2]。因此，在实际教学中，教师需要把相关知识和实际生活进行有效结合，为学生组织一些生活化的教学活动，使学生可以在活动中进行观察、交流、操作，最终丰富学生简单平面图形的经验。在教学前，教师可以结合实际情况，为学生布置相应的学习任务，要求学生对周围的物体进行观察，哪些物体平面图形为长方形、正方形、其他图形，要求学生对不同形状的生活物品进行收集，例如墨水盒、魔方、茶罐、牙膏盒。通过这样的课前学习任务，可以使学生亲自动手对各种形状的物品进行收集，使学生一直到这些物品为现实生活中的，进而使学生对数学和生活的关系进行感受。此外，通过课前的观察和收集，课堂上分类图形，使学生可以对长方形和正方形的感念有一个大致的感知，并且还可以激起学生的积极主动性，使学生可以通过亲身实践，为后来的学习奠定坚实基础。

2.2加强学生合作探究

在新课改背景下，在小学数学教学中，要求教师创新自身的教学模式和教学理念，而合作探究为一种新型的教学模式，把其应用在小学数学教学中，可以有效提升学生的小组合作能力和探究能力[3]。而且，小组合作探究是学生有效的学习模式，在小组合作探究中，学生可以通过动手实践、合作交流、自主探究，加深对知识点的掌握和记忆。因此，在课堂教学中，在学生对长方形、正方形有了初步感知以后，教师可以要求学生通过身边的材料，进行自主学习。例如，组织学生进行比一比、看一看、量一量、想一想、折一折的实践活动，使每个学生都可以在实际操作中，对长方形、正方形的边和角特点进行感受和了解。并且，经过小组讨论和小组交流以及小组验证，突出以学生为教学主体。在小组合作探究结束以后，学生在对结果进行汇报时，每个小组的学生都会争先恐后、各抒己见。例如，在小组探究如何了解长方形对边相等的问题时，有的小组利用观看的形式得出结论，有的小组利用尺子进行测量得出结论，有的小组利用绳子进行比较得出结论，有的小组利用对折的形式得出结论。在这样的教学环境中，不仅可以调动学生的探究欲望，还可以提升学生的小组合作能力和探究能力。

2.3加强学生动手操作

在实际教学中，教师在组织学生进行教学活动时，需要把学生的认知发展水平作为基础，还需要根据学生已掌握的知识经验，提供给学生良好的数学教学活动空间和机会，使学生可以通过自主探究与合作交流，对长方形和正方形的相关知识点进行了解和掌握[4]。例如，在实际教学中，教师可以为学生提供若干个长短不一的塑料棒，指引学生结合教材中学习到的图形特点，对学具进行自主挑选，围成不同的长方形、正方形。在该过程中，有的学生利用四根塑料棒围成图形，有的学生利用六根塑料围成图形，有的学生利用八根塑料棒围成图形。紧接着，教师可以指引学生根据围成的图形，对长方形、正方形的关系进行探讨和交流。在这样的教学模式下，教师不仅可以了解学生掌握知识的实际气你感慨，还可以提升学生对学具的使用能力和应用知识解决实际问题的能力，进而使学生可以在动手实践中感受成功，提升数学学习的自信心。

结束语

总而言之，在小学数学教学中，长方形和正方形的认识是非常重要的一部分内容，该部分内容的学习可以使学生意识到图形和实际生活之间的联系，意识到平面图形的学习价值，充分调动学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和实际学习情况，通过多种形式的教学手段，对学生进行教学，进而有效提升学生的学习效率，加深学生对长方形和正方形相关知识点的掌握和记忆。

参考文献

[1]王捷.在操作中感悟在应用中提升——《认识长方形和正方形》教学设计及思考[J].课程教育研究,2018(16):138-140.

[2]叶燕琴.浅谈“五步法”情境探究性操作范式在“图形与几何”领域的实践与思考——以“长方形和正方形的面积计算”教学为例[J].科学大众(科学教育),2017(05):60-61.

[3]王福燕.关注空间观念提升核心素养——“长方形和正方形的认识”教学实践与思考[J].数学学习与研究,2018(16):103.

[4]缪谦.变“适应”为“促进”,实现学生个性化发展——《长方形和正方形的面积》教学实践与思考[J].小学教学研究,2018(20):44-46.