倡导生活化的作文

倡导生活化的作文

王雪芬

〔摘要〕“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这是《新课程标准》对作文教学指导思想的阐述。它体现了素质教育潮流下作文教学的新理念，这一新的理念要求作文教学淡化文体、降低要求、重视兴趣情感对写作的影响。就当前的作文教学，特别是初中作文教学，应如何体现这一新的理念呢？我认为关键在于作文教学要面向学生的生活、重视学生的实践。

〔关键词〕初中语文作文生活化命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。其实教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

对于居住在闽南地区的人，每年夏天总会遇上几次台风。恰巧今年台风来的时间比较早，6月份就迎来了一号“珍珠”台风。恰好台风到来的那天下午学生正在教室上课。台风到来之前气压特别低，天气异常闷热，学生们热得无心上课，一会儿，天空像被一块巨大的黑布遮盖住。天色越来越暗，教室里亮起了电灯，而窗外风伴着雨，雨借着风正肆虐地摧毁着外面的世界……学生看到此情景更无心上课，全部注意力都集中到窗外，原本在上文言文阅读的我看到这情景，顿时灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，回忆下雨前天气闷热的情况，让学生口头描述当时的所见所感：有学生说：“它让我见识了大自然的威力。”还有的说：“看着在外摇摇欲坠的小树，肆虐的风雨，我突然觉得我自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么。”看着窗外受苦的树，我觉得自己是幸福的。虽像小树，却不似小树，因为我还有家人的关爱，还有家这个避风港。”还有很多精彩的语言，于是我出了题目《台风来了》，学生创作热情很高，不少学生写出了以前未曾写出的好文章。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

2指导的生活化

经验之父常常会提醒我们：偶尔不经意的生活寻常事都会成为绝妙的写作素材。身处于有着“中国牡蛎之乡”称号的霞美镇，可以说牡蛎给这里的百姓带来了翻天的经济收入，人们依靠牡蛎办起了许多的作坊加工厂，牡蛎让霞美人的腰包鼓了，但同时也给霞美带来了严重的环境问题，一座座堆积如雪的牡蛎壳随处可见，走在霞美的道路上不管你愿不愿意，你总会闻到牡蛎的腥味、闻到牡蛎干的腥臭味。在七年级上，其中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容，先用电视播放“文明城市”厦门的美丽风光，再带学生沿着学校的道路行走一遍，引导他们把看到的画面，闻到的气味说出来，并让他们谈谈自己的看法。学生们对这一生活现象十分熟悉，纷纷畅所欲言，达到了良好的效果。生活又告诉我们，许多的优秀作品都源于生活中的闲聊。曹雪芹的《聊斋》中很多的故事就得益于“聊”。还记得曾经也有位作家为了搜集写作的素材自掏腰包请行人喝茶，只要求行人给他讲一个故事，并和他闲聊。同样的，在刚才的例子中有两个学生在私下聊着：“这种现象我们根本管不了，大人的事……”于是我让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向家长、向社会发起倡议，要求学校道路两旁的加工厂不能再把牡蛎壳丢弃在公路上。这一倡议在社会上引起了不小的反映。那两个私下议论的同学在自己的作文上说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变校旁公路的污染物，我爱上了写作文。”是的，只要我们在写作时注意“生活化”，相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。

3写作过程的生活化

我们成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事多半达不到预想的效果，越放松，事情往往会有事半功倍的效果。同样，在学生写作的过程中，我们也应该创设一个轻松愉快的氛围，不要求学生作文字数一定要达到多少，否则就会有什么样的惩罚在等待他们。允许能力稍差的学生晚交。这样做的目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松完成作文。确实，刚开始实行这个措施的时候，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草，对于前者我会把学生单独叫出，把这次作文的要求、写作目的重新再说一遍给该生，对于后者我会采用放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。

4作文修改的生活化

很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人完成。可是我不知道老师们是否有这样的感受：我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包，这样的结果我真的不知道老师看后感受如何？因此，我曾经采用很多种批改的方法，有小组互批（一个小组内有五个成员，二个成绩优异的学生，二个中等的学生，一个各方面较弱的学生），让成绩优异的两个人互评后，评议中等生，中等的评议各方面较弱的，而这个较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。采用这种方法在短时间内是可行的，但从长远方向看是不适合的，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式，同样得不到意想中的效果。最终我采用了本校教师语文教研时提出的方法———面批，每天利用10分钟的时间和5、6个学生面对面地对学生习作中存在的问题进行修改，给他们时间修改，并向他们提出希望下次力求比这次更好。这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中有何不妥之处，二者皆乐，何乐而不为？

作者单位：河北省魏县牙里中学