加强师生有效互动提高数学教学效益

加强师生有效互动提高数学教学效益

康永奎

甘肃省古浪县第六中学康永奎

〔摘要〕在新课改教育背景下，针对传统数学课堂教学观念，沿袭至今的数学课堂教学中教师讲、学生听、单纯传授数学结论的课堂教学现象，做出了在新课改理念下对数学课堂教学中突出师生有效互动的重要性和必要性的一些思考。分别从如何创设师生有效互动氛围、如何积极引导有效互动、如何极力促使愉悦互动以及如何最大限度广泛互动谈了一些看法。

〔关键词〕有效互动数学课堂效益

下面结合多年来自己的课堂教学经验，谈谈我对数学课堂数学中师生有效互动的一些看法。

1树立新型师生观，创设师生有效互动氛围

心理学家罗杰思说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。”当个人的心理感到安全时，就可以充分展现自己思想的火花，而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。新课改理念下课堂教学中的师生有效互动，是以知识为载体，师生积极主动参与、主体性共同发展的一种教学形式。实现这种教学形式，学生需要心理的安全和自由，这就需要教师从“师道尊严”的讲台上走下来，树立新型师生观。尊重学生，树立师生平等观；帮助学生，树立服务学生观；相信学生，树立民主意识观；理解学生，树立朋友意识观。教师在教学中要放下架子，抛开权威，走到学生中去，态度和蔼、语言亲切，弯下腰来和学生说话，饱含信任，流露出期盼，要始终坚信每个学生都是一个宏大的世界，个个都会成为创造性的人才；赏识每一位学生的兴趣、爱好、特长，肯定每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成功，鼓励每一位学生对教科书的质疑和对自我的超越。总之，教师应很自然地把自己的情感融入课堂教学中，营造一种师生间平等、和谐、融洽的教学氛围，这既是实现真正意义上的师生有效互动的情感基础，也是提高师生有效互动质量的必要条件之一，在师生对话、交流、沟通的过程中，能达到心智交融，形成教与学相互推进的氛围。

2把握最佳教育时机，积极引导有效互动

教与学是数学课堂教学活动中互动的两个主体。学生的“动”具有主动性和能动性，但基于学生的认知水平、实践能力、情感态度等，没有教师的积极引导，学生很难动得自如、动得深刻、动出创新。一句话，“在数学课堂教学中，学生的言听计从是由教师引导着进行的”。只有当教师不失时机地把握引导、点拨、质疑、启发的机会，才能调动课堂气氛，激发师生有效互动，把握什么样的教学机会及时“出击”，激发师生有效互动，是值得探讨和研究的问题。在课堂教学中，我认为应该从以下几方面着手：淤学生看书、自学遇到难点、疑点时，组织学生讨论，教师参与其中不断点拨，适时引导、启发、解惑。于学生练习解答、拓展延伸思路受阻时，提出建议导向诱思，提供信息，“铺路架桥”，教给方法，开拓思路。盂学生因一时成功而自满时，及时设置爬坡性问题，然后让他们积极探索，知难而进。榆学生探究遇挫感到气馁时，帮助他们增强克服困难的信心，提供通向成功的信息。虞学生学习状态不佳时，提醒劳逸结合，注意休息，提高学习效率。

3激发学生学习兴趣，极力促使愉悦互动

“课堂教学师生有效互动的根本在于善教与乐学”。善教就是在教学过程中讲求教学方法和教学艺术，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。数学课堂蕴含着许多引人入胜的兴趣因素，只要充分发掘这些兴趣因素，把它融汇于课堂教学之中，便能产生乐学的效果，学生就会心情愉悦的投入到课堂教学的师生互动中。在课堂教学中，我认为应该从以下几方面着手：淤课始创设情境，引发参与兴趣；于设计有效提问，激活学生思维；盂设计合作学习，增加互动途径，提高学生的参与程度；榆有意“误导学生”，给学生设置陷阱，让学生暴露知识缺陷和解题漏洞，通过再检查，找漏洞，从反面加深认识，激发学生学习兴趣；虞教师有意识地退回到与学生相仿的思维态势，或一筹莫展，或逐步尝试，或遭困受挫，然后与学生一起探讨走出困境的途径。

4区别层次因材施教，最大限度广泛互动

数学课堂教学中，教师应依据学生的智力因素、基础知识、学习成绩、学习习惯、接受能力、认知水平、性格、兴趣等因素合理分组，把学生分为三个层次，本着使全体学生积极参与师生有效互动的目标，紧紧围绕三个层次策划教学过程。在课堂教学中，我认为应该从以下几方面着手：

4.1教法、学法分层。对程度较差的学生，采取“低起点、慢速度，小台阶”的教学原则。对程度好的学生，教师可以大胆放手让他们走，发散思维，张扬个性。对中等水平的学生，采取“高密度、匀速度、多台阶”的教学原则。

4.2落实知识分层。相同的知识，对不同层次的学生要求不同，要使人人都有成功的喜悦，使不同的人在数学上有不同的发展。

4.3问题点拔分层。针对不同层次学生的实际情况，在问题讨论、问题探究、习题解答过程中，要有针对性地点拔。对于程度较差的学生主要是从知识生长点及疑点、难点处进行较为详细的点拨。而对于程度好的学生则偏重于算理的点拔和解决问题的方法指导。对中等水平的学生，视其实际，二者兼顾。