汽车维修专业学生综合职业能力考评的实践与探索

汽车维修专业学生综合职业能力考评的实践与探索

贺民

广西理工职业技术学校

摘要：到21世纪了，一体化教学已广泛应用，我国各种职业院校在多个领域上表现卓越，其中包括了教学理念、课程设计、教学方法等改变，更注重学生综合能力的养成。教学考评作为检查教学质量与成果的主要手段，但现在还未形成一整套关于学生的综合职业能力考评体系。与职业院校现有培养理念不匹配。因此，从新教学理念与新课程的角度来看，对学生考评方面迫切需要转变。

关键词：综合职业能力；存在问题；培养途径

一、传统教学考评中存在的问题

1.传统教学考评中设置的题目创新性不高

传统课程的理论考试大部分题目根据专业理论来设计。大多数题目一般是教师在课堂讲解了的知识点，在书本或参考书上能够得到详细解答。学生在解答此类题目时主要采用知识点背诵与理解，甚至只需要在考试前几天背诵即可完成。这种题目不只难以检验出学生掌握知识的程度以及教师教学质量，还易让学生平常的知识学习不努力。

2.传统考评过于重视专业能力，轻视非专业能力

现在的大多数职业院校的期末考评依次为理论考试与实际操作。从大多数理论试卷可得：专业理论知识在试卷的比例达到91%，实际操作考评涉及的得分点均是操作关键点与操作结果，就算是一体化综合试卷也只将理论知识与操作技能简单拼凑。因此，考评和现在提倡综合职业能力培养不相符合。

3.学生考评分数只有总分没有细化，无法分析学生各方面能力状态，因材施教

大多数教师都是把学生期末考试总分当作是学生一个学期内的考评结果，从期末成绩多少来和学生在课堂表现基本一致。但凭借此种考评方式不利于教师找出每名学生的不足与长处，不能为教学设计优化提供重要依据。

4.教学考评限制了教师在教学过程中对学生综合职业能力培养的关注

在我国职业院校中，应试教育还是占据半壁江山，产生此种问题的主要原因是学校考核老师就是以成绩来排名。有些学校还把学生的考试分数、通过率等数据与教师考核紧密相连。教师通过学校的考核，在出题和教学中都不断降低难度，缩小范围，在教学过程中也主要针对大纲中的重点知识点和技能点进行教学。学生的综合职业能力培养仅停留在理念上，教学过程中并没有得到关注。综上所述，传统的学生考评在内容、方式、结果等方面不仅不能与现在的教学理念相匹配，而且在一定程度上制约了教学改革的发展，急需改变。

二、汽修专业学生综合职业能力考评的实践

针对传统学生考评的问题，笔者学校今年以汽车维修宝骏班作为试点，尝试了综合职业能力考评改革。考评以一个完整学习情境为载体，把学生专业能力和非专业能力按照大纲中要求的关键点展开更深入的考核，从多个层面注重学生在完成工作任务过程中听、说、读、写、做。下面就以“发动机功率不足”学习情境作为实例，对本次考评展开介绍。

1.多维度、全方位考评学生的综合职业能力

本次考评共有9个考评标准。对学生完成一个完整的学习任务所表现出的职业能力展开全方位的观察和评估，详细有下述几点：一是信息获取能力，其中包括查阅、归纳与总结；二是沟通展示能力，其中包括沟通以及展示能力；三是团队合作；四是计划决策，即计划能力、决策能力；五是自我管理，其中包括自我检查、自我评价能力、自我学习能力、及时记录、及时总结能力、自我改进能力、举一反三的迁移能力、时间管理能力、个人成本控制能力、自信心、情绪控制、抗挫折能力；六是职业态度，即责任心、敬业、诚信、独立性、主动性和进取心；七是英语运用能力；八是规范、安全与环保；九是专业能力。

2.对接试点班上课要求的十步教学进行完整项目的考评

（1）宝骏试点班教学过程要求依照十步教学展开，在项目训练中的多个环节加入非专业能力培训项目。

任务导入：给定一个开放性项目，学生充当维修人员，考评者充当客户角色，两者沟通运用英文进行。

理论学习：学生从给予的学习资料中查阅学习内容。

任务分析：通过客户描述和查阅的相关内容，研究找出故障原因。

制订计划：依据研究结果，提供多种处理问题的想法，制定出解决项目的措施。

做出决策：通过分析方案的可行性，并再次核查及确定。

付诸实施：依照制定的方案展开现场操作。

质量检查：内部质量控制和质量检查。

任务交付：学生运用英文交流把车辆交给师傅与客户。

评价反思：评价包含自我评价、同学评价、老师评价；反思包含学生反思，方案的优化，教师将重要知识总结归纳形成一个知识体系，处理学生已掌握知识碎片化难题。

拓展巩固：根据条件进行必要的知识拓展或运用。

（2）根据十步教学的环节，本次学习情境是基于“发动机功率不足”展开的，学生完成考评的环节均需依照教学前后展开，妥善处理好客户任务的环节详细如下：

任务接受：运用英文与客户交流，了解客户所需解决的问题，以此得到客户有关任务。

任务分析：翻阅资料数据找到阐述四冲程发动机的结构以及其运作基本原理；请阐述提供工作支持的学徒工的选取标准；请和学徒工共同完成对有问题的车辆第一步检测，得到工作任务的问题有关状况，确定有关工作任务。

任务计划：请说出发动机功率不足在机械方面产生的故障原因，并以此为基础制定一份详细的诊断与工作规划（其中包含物料、工具、测量装备、时间控制、成本费用计算、可靠性和环保等）；参考所给予的维修数据资料；考虑制造商为发动机机械修理制定了哪些规定。

任务决策：请从客户的视角与客户沟通任务计划执行可行性，从厂商的视角和师傅沟通任务计划实施的可行性，最终对任务计划进行决策。

任务实施：请使用系统专用的检测仪器执行压缩压力检测和压力损失检测，记录评估测量结果并判断故障原因；拆解修复发动机机械机构部件，并对发动机进行调试；考虑制造商为发动机机械修理制定了哪些规定。

任务检查：请进行必要的最终检查和“5S”。根据实施的诊断与修理工作编制工作说明，完善改进工作计划。

任务交付：请将车辆交给师傅，就工作任务完成情况说明；将车辆交给客户，和客户沟通客户委托完成情况。

反思评价：请反思与评价自己的学习过程和工作过程中的职业态度、专业能力和非专业能力，寻找改进自己的可能性。

三、综合职业能力考评的改革，真实体现了学生综合的能力水平，为教师的教学设计和教学实施提供了可靠依据

本次综合职业能力考评需学生在预先给出的时间范围内完成一项工作任务，不只是能考查学生在专业知识掌握程度，还可以在所有环节均有不尽相同的非专业能力考查的知识点。以其中某位考生的成绩蜘网图作为例子（图1）。

从上图可得，这位学生在团队合作、规范、安全与环保等方面表现的很不错；而在信息获取、沟通展示、自我管理、职业态度等方面则显得成绩平平；在计划决策、英语运用、专业技术等方面还需进一步强化。

老师得到这位学生具体的能力信息，可以根据此数据优化教学设计，更好地实现教学目标。老师在以后的教学设计与教学过程中在讲述规范、安全与环保等方面的时候，可以挑选这位学生进行阐述或者让其充当教师助手对别的小组展开指引。这样做得目的既能提升了教师在课堂知识教学效率，还能进一步提升这位学生的沟通展示能力。在教师教学过程中遇到学生在某些较差方面时，因为时间有限，不能对其因材施教。例如在计划决策环节，老师可以在教学设计中通过学生帮助学生途径为这位学生提供帮助。老师需要在课中或课后对小助手的内容以及结果进行一定控制。从上述内容可知，宝骏试点班课程按照了学生综合职业能力培养理念展开教学。

本次综合职业能力考评改革需要根据实际状况状况知识的教学，涉及到标准完整、过程完整、评价完整，是全过程的系统考评，最后学生的能力测试结果是具有全方位、多指标维度、真实有效的特征。综合职业能力考核的改革在教学改革与教学实施中逐渐走入正轨，综合职业能力培养具有深远意义。

从德国职教专家胡格先生说的“教阻碍学”一句话中得知，教师只有清楚地了解学生的个性需求状况下进行教学，才可以让教师所讲的每一句话对学生均是有用的。想要了解学生的个性需求因材施教，综合职业能力考评是最真实有效、最全面的途径。

参考文献：

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