全景阅读模式：从“文本阅读”走向“全景阅读”主题教学模式

全景阅读模式：从“文本阅读”走向“全景阅读”主题教学模式

耿慧亭

耿慧亭山东省德州市经济技术开发区赵虎镇赵宅中心小学253000

【摘要】文章首先分析了阅读教学研究范式的基本走向，从当前大数据背景下提出以学生推测、相关文本、背景材料为支撑，以“教科书、学生、教师、海量文本”为互动对象的全景阅读教学范式的理论及实践，分别从全员全科阅读、主题延伸阅读、回归阅读本源、视域融合下的言意转换方式四个方面展开论述。

【关键词】全景阅读阅读教学模式理论实践

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-116-01

一、阅读教学研究范式的走向与演变

“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程,是现代文明社会人们不可或缺的智能活动,是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”阅读的根本是借助语言符号来理解文本背后的精神内涵，通常是以文本为媒介，辅以读者的自我体验、感悟，从而理解作者作品背后留露出的情感和思想情节。

而在众多的阅读教学研究范式中，我们不难发现，人们对于阅读教学的探索经历了漫长的演变：从教学理论的视角，人们从研究式阅读和新概念阅读两方面做了有益探索；从教学模式的演变上，从个性化阅读向自主阅读过渡，又过渡到互动性阅读；从与阅读内容相关的阅读方式上，一方面要顺应时代的发展另一方面要顺应文化的传承，则主要分为快捷化、互动性、碎片化的网络阅读，基于教材文本的拓展性阅读，以及以“一带多”的单元主题整体阅读，突出对某一单元、某一主题或某一学习阶段的阅读教学的整合。

二、全景阅读模式理论的提出与实践

全景阅读是建立在大数据背景之下，拥有大量的资源及庞大“数据”它是以学生推测、相关文本、背景材料作为支撑，构成了“教科书、学生、教师、海量文本”互动性的教学范式。

随着信息时代的进步与发展，数字化、碎片化的阅读信息充斥着我们的生活，数字化阅读信息信手拈来，但信息复杂、混合。儿童往往在纷繁混杂的、片段化的文字书海中，很难提升自身的阅读素养。学校、课堂也不再是简单的阅读场所，纸质书刊也不再是学生阅读的唯一选择，新时期语文阅读素养的培养需要我们打破壁垒，寻找一种新的思维和学习方式。“全景阅读课程”正是在这一基础之上提出的新的阅读教学方式。

因此我校在“全科阅读”、“全员阅读”、“主题阅读”丰富的研究理论基础之上，从儿童的需要出发，对全科阅读、全员阅读、主题阅读进行了重新建构：

（一）全员全科阅读构建“生道”、“师道”、“家道”--家校生三维空间阅读模式，注重线上线下结合，实现班内班外、校内校外、“全人员”“全方位”覆盖，提升课前、课后阅读的有效性。

（二）主题延伸阅读一个话题、一个主题、一个问题都可能引发学生疯狂的阅读和海量活动。比如在学习完部编版语文三下教材古诗文《元日》《清明》后，孩子们会充分利用现有资源，把中国所有的传统节日找来并自行绘制表格，课堂上与同学们交流自己在阅读过程中新发现，如交流南北方春节的习俗以及文化差异等等；在学习部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》时，孩子们给出了自己的见解：老屋期待自己被需要，不想孤独的老去。从而联想到了身边的老人，很多老人不被子女需要的现状，事实上他们更需要一个机会帮助子女来体现自身的价值，正所谓“却之却之为不公”，一种对文本的新的解读唤醒了一种新的体验；又如学习《赵州桥》设计独特、图案精美的特点之后，查找“中国桥梁”这张重量级名篇的内核，设计美学等拓展性阅读；再如，在执教部编版三下《小真的长头发》这篇由绘本改编而来的文章，注重文本本身的语文性和人文精神，重点培养、激发孩子的想象力，从最贴近学生现实的生活细节作为切入点，展开天马行空的想象，同时借助学生想象力和绘本本身在设计上的特点，用眼睛看世界、用耳朵听故事，两种语言的融合，让学生自然而然的融入故事之中，让学生体会想象的多姿多彩，同时想想自己周围的世界都是去画去写，绘制自己脑海中的绘本发挥自身创造力，让学生有亲临其境的感受。

（三）回归阅读本源就教育教学来讲，知识的起点，学生的基础，认知的规律乃教学之“源”，对于阅读本源，则是文本背后的、横向与纵向的延展信息，阅读就是要深入剖析语言文字背后，作者想要向读者诉说的内核。在学习六上《父亲》一文中，执教教师进行《冬天》、《悲哀的玩具》、《礼物》多篇对比阅读，拓展作者生平经历，通过对语言文本的深入剖析，起初学生认识了朱自清笔下慈爱的父亲和李广田笔下严厉的、甚至有些冷酷的父亲，在深入分析了文本后发现，同学们对两位作者又有了全新的认识，他们有着不同的生活背景、不同的生活环境、不同的人生经历，一位是用得起“洋炉子”、家境较好的朱自清的父亲，另一位是为饥寒所迫，从黄土中取一家老幼之索取的李广田的父亲，在了解了大的生活背景之后，不难发现父爱是永恒的，只是爱的表达方式不同。

（四）演绎文本、视域融合《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文性质界定为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者认为主要涵盖了两个层次：一是言语理解，二是言语表达。如何正确处理言与意两者之间的关系，重视语言形式与文本含义，巧妙的进行“言意转换”正是语文课程的内核所在。

笔者认为主要从四个维度入手：感知—对话—体验\演绎—构建。读者借助文字载体，通过读者与文本之间的对话，对文本所描写的内容进行认知和了解，使读者的“现有视域”与文本的“建设视域”不断融合，不断激发读者的想象力、感悟力，内化为自身的认知结构，再通过体验、演绎等形式强化加深对文本的深层认识，通过亲身体验还原文本情景，感受文本的真意。在文本真正意义感悟与体会的同时，读者自身新的认知体系又在不断的重构与生成。在进行课外阅读教学时多采用课本剧、童话剧、影视文本结合、创编绘本，在形象感知、理解文本基础之上，通过亲身体验激发想象力、模仿力、感悟力、从而达到对文本的深层理解。

全景阅读注重多元化的阅读形式，阅读内容更加“个性化”“生活化”“社会化”，阅读形式从“单一”走向“整体”，从“一般”走向“个性”，以整体化的活动取代碎片化的文本提取，将项目学习、问题解决式学习、主题学习变成日常课堂，摒弃碎片化的阅读分析。

参考文献

[1]王金涛.从“样本阅读”到“全息阅读”—“大数据”背景下小学语文阅读范式的变革思考_[J].江苏.江苏教育.2015(01).

[2]许令周.基于学生问题解决的阅读教学有效路径[J].中学语文教学.2018（12）.

[3]王洋.学生理解视域下的小学高年级语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学.2018（11）.

[4]杨佳.小学语文群文阅读策略改进的行动硏究[D].西北师范大学.2016（06）.

[5]徐燕娟.全息阅读课程：从学科本位到“全人”发展[J].人民教育2016.24.