浅谈新课改下高中数学教师转变角色

浅谈新课改下高中数学教师转变角色

邱文丁

邱文丁江西抚州临川二中

随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争。“教师一言堂，学生被动接受”的模式已经一去不复返了。新课程标准要求我们教师要成为课程资源的开发者，成为学生学习的组织者、辅导者、合作者、促进者。作为数学教师如何在现实的教学行为中演绎这些角色，我认为教师应恰当地组织教学，在不同的环节、不同的方式中，自觉承担起各种角色，体现设计者、组织者、引导者和合作者身份与作用，真正做到“以学生为本”，学生是课堂的主人,老师是为学生服务的。那么，怎么实现这一目标呢？

一、用学生熟知的事物创设情境。

让自己成为教学内容的设计者、开发者。学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学知识的理解过程，因此在学习时，首先要让学生产生“好奇惊讶”的感觉，从而激发学生学习兴趣，继而用数学眼光去观察、运用数学知识去研究、去思考，真正感受到知识的产生源于生活。好的教学组织形式和方法能使学生充分投入，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了方法和规则。教师有效地、合理地组织教学内容，开发课程资源，既能活跃课堂气氛，又能让学生感到数学并不高深，其实就在我们身边。

二、创建平等和谐的课堂环境，形成“学习共同体”，让自己成为学习内容的参与者、合作者。

我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们去主动获取知识。教育过程是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程。如精心设计导入，安排好教学的层次，挑选合适训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体，而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如概念让学生理，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。因此，教师在课堂教学上，营造民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。教师改变高高在上的形象，和学生共同操作，共同讨论，共同经历疑难问题的困惑，共同感受解决难题的喜悦。在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多地给学生思考的时间、活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心、多一点成功的体验。

三、用学生热衷的问题延续学生的学习活动，让自己成为点拨者、推动者。现代数学的进展要求数学课程具有更强的经济性与实效性。

具体表现在教学内容的组织和选择上，要重视所学内容和生活的联系，重视学生的探索和实践，所以教师在对教材的处理和安排上，要费苦心。把教材中的知识点用生活化的语言、事物展示给学生，让学生在热衷热点问题中，自觉接受数学知识的熏陶与感染，从而达到延续学习的目的，形成终身学习的意识。将习题变式、改装，让学生领会知识间的关系、转换规律，并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感，让他们对数学产生浓厚的学习兴趣。教师在教学中安排适当的设计，可调动学生学习的积极性和创造性，很多问题的答案都产生在课后，既保证了学习的延续，又能提高学习效率。

四、用学生争论的形式明晰数学知识，体现教师作为评价者是“平等中的首席”。

学生在发展上是存在差异的，没有差异就没有发展，所以对学生的评价应全面，尤其是对那些有独特见解的学生，要给他们提供一个展示自己的机会，并能得到别人的认可与支持，所以在课堂中适当安排一些有争议的话题，给学生提供辩论的机会。这样既可使学生原有的认知结构更加完整，学习方式更加完善，又可锻炼学生的语言表达能力，提高学生的综合素质。争论不休的时候，教师要有高度、准确的评价能力，并能与学生切磋、交流，体现出民主、平等之首席。

新课程体现基础性、普及性和发展性，提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略，有开放性的交流，教师更应该适应时代，不断转换角色，真正体会新课改的主要目的，把课堂改革落到实处。