浅谈小组合作学习在小学语文“小班”教学中的运用

浅谈小组合作学习在小学语文“小班”教学中的运用

宋伦平

重庆市万州区漳周中心小学宋伦平

【中图分类号】G526.40【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）08-0048-02

随着我国计划生育政策的有效实施，农村务工子女进城就学，“小班教育”就成了当代农村小学教育的必然趋势。所谓小班教育就是指以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育，其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本”。使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

作为农村小学语文教师就应当在新课标的指导下不断创新，探索适应农村小班教学的有效举措，使小学语文教学焕发新的生命活力。小组合作学习是达成这一目标的有效途径。那么，如何在小学语文小班课堂教学中合理运用小组合作学习呢？

一、平等对话

小班教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，让孩子有更多的机会张扬个性，表现自我。新课程标准向教师提出了全新的要求，在新的课程环境下，教师与学生的关系将以“学生中心”替代传统的“教师中心”，学生的学习方式也将由以往的“接受学习”转向“探究性学习”，“学生的发展”将更多地成为教师关注的中心。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。

平等对话的实质就是学生的自主阅读。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出，在这个学习过程中，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。因此，平等对话首先需要的是平等的师生关系，要的是教师的角色转换。

1、做学生的忠实听众。

平等对话的教学，要求教师要学会倾听，做孩子们忠实的听众，认真倾听他们发自肺腑的心声、独特的见解，营造一个宽松、愉悦的学习环境，孩子们无拘无束，心扉敞开了：或争得面红耳赤，或滔滔不绝，，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……孩子们如痴如醉地探究、体验、交流时，教师要以欣赏的眼光看，认真倾听，以便发现问题时适当地点拨。这时，教师是学生思维受阻的点拨者，是学习困难生的帮助者，

2、做学生的友好伙伴。

平等对话的教学，要求教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。在教学中，教师以一个平等的合作者的身份出现，成为教学活动的合作者。教师深入到各组内，作为普通的一员参与学生共同学习，协助学生完成学习任务，最大限度地做到以学生为主体。师生平等对话、平等讨论时，教师要注重语言技巧，让语文教学具有人文味儿，应常用“让我讲讲，可以吗？”、“请你把话说完，好吗？”“你有什么话要对小朋友说吗？”此类语气与学生交流，让他们轻松自由地与教师对话，给学生以展示自己智慧的广阔平台。同时，教师还是学生学习的协助者，鼓励学生去发现去创新，挖掘出学生内在的潜能。在民主、平等、和谐的情境中，学生不但学得愉快，而且激发出了学习的潜能，学生的创造性思维和自主学习的能力增强了。师生之间有了心与心的交流，情与情的融合，形成感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面的交流和互动，成为合作的伙伴。

3、做学生的出色主持。

平等对话的教学，教师要善于做“谈话”节目的“主持人”，做学生学习活动的组织者。教学时，教师要巧妙地设计话题，铺垫对话基础，便于开展有益有效的对话。我在教学《检阅》一课时，巧设“‘博莱克身残志坚，能赢得观众的称赞是理所当然的，那为什么说儿童队员们真棒呢？”这一话题，恰到好处的过渡，给人悬念，激发求知欲，展开对话，以此为导向，把握话题，逐步深入，交互层递，使课堂对话以艺术的方式演绎出来，从而推向教学高潮。

二、自主探究

我们的一切教育教学行为都是为学生服务的。知识是学会的，不是教会的，大胆放手让学生做学习的主人，积极参与活动，自主学习，自主发展，让学生独立思考、感悟，自主探究、讨论，亲历自主获取知识的过程。教师不能侵犯学生的课堂探究权。还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思考的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教学民主文明的重要标尺。在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生自主学习的能力。

1、科学组合小组。对学习基础不同、能力大小不同、兴趣爱好不同、性格特点不同的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组内合作、组间竞争，营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式，激发合作冲动。同时冠以每个组饶有兴趣的名字，如“雄鹰队”、“猛虎队”等。推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人等)，做到分工明确，人人有责。为了调动每个学生的积极性，全组人人做“主持准备”，依次主持，本次没有轮到，下次先轮。小组长负责组织小组内同学独立完成需要自己完成的任务，进行小组交流，对同学发言和学习结果进行评议、质疑、讨论、补正，对每一个同学学习效果进行检查和评价，对小组学习的情况进行信息汇总和整理、向老师反馈。

2、开展课堂自学。给足时间让生在课堂中充分自学，把课文读对、读通、读好，在此基础上自觉积累生字新词、好词佳句。精读品味时，对不理解的地方由学生主动去思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，做到心中有数。再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学的力度、深度和效度，这个时候要特别关注学困生，做好个别指导。对学生自己摸索，形成的一些学习方法，教师要尊重，长此以往，当学生将这些学习方法真正内化为自己的习惯时，才能发挥其作用。

3、帮助自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教会学生总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。

三、汇报交流

小组合作学习是小班合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报交流，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。

1、有效互动。

交流是一个互动的过程。师生互动，及时点拨。一位著名的教育家曾经这样说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”在小班教学中，很多时候，孩子们的发言更能让人受到启示。教师要让每个学生都积极主动地参与学习活动，千方百计的创造机会让学生亮出自己的观点。小班教育为学生提供了公平的教育机会，增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养了交往能力，调动了学生的积极性。

2、多元评价。

交流时要注重对学生的评价。充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

（1）无级评价。教师应注意到学生的个体差异，对于学困生应给予他更多关心、帮助，为他们提供更多的学习、锻炼机会，培养兴趣，激发求知欲。评价时每个人都是“合格”，不合格者直到“合格”为止。对于中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。

（2）激励评价。起点是“棒”，高一档是“很棒”，最高档是“非常棒”。评价时，教师的语言要有艺术性，如：“孩子，慢慢来，老师相信你一定能读好！”“孩子们，你们读得真好！似乎把老师也带进了童话般的世界里了！”此时，教师的评价犹如一缕春风温暖孩子的心，这样才能博得学生的信任，激发学生的潜能。

总之，在小学语文“小班”课堂教学中恰当运用小组合作学习，提高课堂教学效率的同时，更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会，学生的主体作用得以发挥，思维发展了，个性张扬了，团队精神和参与意识增强了。学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。