浅谈如何培养学生的英语写作能力

浅谈如何培养学生的英语写作能力

员振仓

员振仓陕西洛川县京兆中学

英语写作能力是中学生应该具备的综合语言运用能力，写作能力的培养是英语教学中的一个难点。相当一部分学生在写作部分大量失分，甚至许多学生无从下笔，写出的作文错误百出，其表现为：单词量匮乏、用“中国式”英语造句、文章语法错误、层次混乱等等。那么，如何培养学生的英语写作能力呢？

一、多形式加强听力训练，促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我就充分利用与教材配套的同步听力磁带，融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外，我选用《初中英语同步听力》作为每周一节听力课的训练教材。该书选材的形式和内容多样化，有小故事、对话及人物介绍；听力材料语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先选出听力材料中的生词，教师领读几遍。在排除生词障碍后，第一遍以听为主，把握所听内容的大意；第二遍边听边写；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二、注重大量积累词汇，促进写作

俗话说，“巧妇难为无米之炊。”词汇是说话、写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有50％的单词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个单词中有5个单词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平（交际能力、写作水平等）的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中，我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视，我经常抽查学生的默写练习，并记入平时成绩。要求默写正确率达到90％，对默写错了的，要立即改正。我把这种做法称为课课清、段段清。这种做法从初一开始一直坚持到学生初中毕业，这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在考试书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。

三、加强书写规范，促进写作

中、高考英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。我采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比；班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。我认为，高考、中考之所以有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。

四、紧紧围绕课文，促进写作

现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，教师应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

1.听写能力

教学中，我坚持每次上课均听写一定量的单词，要求写出单词的拼写形式、词义解释、词类。并采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。

2.遣词造句能力

对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编5～10个句子让学生做中译英练习。并要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，既可以培养学生用英语记笔记的能力，也可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。

3．朗读和背诵能力

一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。

五、注重写作训练的多样化

在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂、做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，要用自己的语言把主要内容表达出来。这样，既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中，坚持“句—段—篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，再要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达。有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中，要求学生自学单词，形成或提高学生自学英语的能力。

总之，写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。