IBL学习法在护理人员在职教育中的应用

IBL学习法在护理人员在职教育中的应用

徐丽梅琳

徐丽梅琳（四川省遂宁市第一人民医院四川遂宁629000）

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1672-5085(2010)18-0284-02

【摘要】目的探讨IBL学习法应用于护理人员在职教育的效果。方法试验组对99名护理人员采用“质疑”论文答辩的形式进行三基理论考核，对照组仍采用传统考试即由本人独立完成封闭式的考试卷。结论“质疑”论文答辩的“三基理论”考核的方式培养了护理人员的学习兴趣和自主学习的能力，提高了护理人员的评判性思维能力。

【关键词】IBL学习法在职培训护士应用

我国的护理教育虽然有了长足的进步，但如何提高护理人员临床思维与综合运用知识的能力，学习新知识、了解新技术、掌握新技能，将学到的知识进行拓展与应用，却是一个值得探讨的课题。我院于2006年在“三基考核”中采用以质疑为基础的学习方法及论文答辩的形式进行三基理论考核。现将结果报告如下。

1基本资料

研究对象：2008年7月、12月参加试卷考试及“质疑”三基论文答辩的护理人员共计199名，年龄18-53岁（28.4±6.85）。文化程度：本科11人，大专78人，中专110人。99名护士参加7月份的书面考试，采用传统的个体独立完成的方式。另99名护士参加12月份“质疑”三基论文答辩。两组护士均为女性，两组间年龄、工作年限、职务、所在科室、书面考试的成绩差异均无统计学意义。

2培训及方法

2.1护理部将每年的二次考核分别确定为：第一次为试卷考核；第二次为质疑答辩考核。在试卷考核中根据我院实际情况主要从“三基考核”题库中选取涉及基础知识、基础理论、基础技能实用的考题进行书面答题。2008年7月进行试卷考核，按常规进行。其考核成绩由护理部按评分标准进行评卷和记分。

2.2在质疑答辩考核中则由参考护士自拟论文题目、自主决定论文内容，并在规定的时间内完成书面论文。评分标准共分三个部分：文字资料60分，汇报20分，回答提问20分，护理人员汇报及答题时间共计15分钟。在答辩中参考护士应对评委质疑而提出的问题做答辩说明，每位评委针对答辩人员的答辩情况按评分标准进行打分，成绩按这三部分成绩之和计算。

2.3调查护士对质疑考试的态度。自制“质疑”论文答辩考试的认可态度调查问卷，运用Linkert5分法来测其同意程度（1=非常不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=非常同意），分值越高表明对质疑考试的认可程度越高。

3讨论

3.1培养护士的批判性思维能力是护理教育的目标问卷调查显示：88%的护士认为质疑考试促进了她们理解和综合运用知识的能力，提高了护理人员的评判性思维能力。

3.2充分发挥了护理人员作为学习的主体作用在整个考试答辩的评价体验中护理人员主动进行价值判断和评价活动以及职业情感和态度的自我体验，成为积极主动自信的学习者。86%的护理人员认为促进了她们将考核的压力变为动力，促进了她们主动学习。

3.3质疑答辩考试有助于提高沟通能力本研究显示，84%护士反映质疑考试增加了讨论的机会，增加了自信心，并学会在沟通中接纳他人。

3.4IBL学习法及质疑答辩的“三基考核”中有一些值得注意的程序和问题我们虽进行了一些改进，但仍有一些不足。还请有识之士给我们提供帮助和建议，以不断完善与改进此教学方法。

参考文献

[1]蒋艳,沈宁.评判性思维在护理教育中的研究进展[J].护理研究,2004,18（2）：196-198.

[2]王士才.护理教育改革的若干思路及探讨.中华护理杂志,2001,(36)2:130-132.