刍议合作学习的重要性

刍议合作学习的重要性

苏颖

苏颖义县大定堡学校121000

【摘要】新课改以来，合作学习是广大教师和学生最愿意采用的一种学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。合作学习是当前教学中一种常用的教学组织形式，合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师讲授加学生代表发言。合作学习中采用的教学方式以学生为中心，教师的任务是对学生的合作学习过程进行控制。

【关键词】合作学习；教学；学习方式

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）11-142-01

随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。

一、合作学习的含义

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为新时代教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。

二、合作学习的意义

1.合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。对合作的强调，意味着不仅重视学生的学习结果，而且更重视学生的学习过程；意味着对学生个体经验的珍视和对学生生活世界的积极关照。学生只有在与同伴合作中，才会把自己的观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出疑问或修改意见；只有在与同伴合作中，才能摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力。

2.合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，合作学习还把合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

3.合作让学生获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。学生在合作学习过程中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动整合的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人合作能力与团队精神的形成具有奠基作用。

三、师生合作学习的教学流程

课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动、教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，主要环节是引、议、练、结。

1.引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确本节课的目标，知道学习的方向。

2.议：对新知识中的重点、难点、疑点，不急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，通过思、议达到“通”的境地，解惑释疑。

3.练：此环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。这是创造性地使用教材精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习。

4.结：即对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结应师生合作参与进行，先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。

四、学生自主合作学习的流程

1.出示教学目标，明确学习目的。根据目标教学理论，自主合作学习指导的第一步是使学生对学习目标心中有数，明确能力、知识和情感三方面的学习要求，即所谓“掌握学习”。具体来说就是教师针对即将布置自主合作学习的一节、一课或一个单元教材进行总体分析和介绍，告诉学生这部分学习内容的研究对象，要解决的问题，所采用的基本方法，学完后要掌握哪些理论，学会哪些研究方法和思考方法等。

2.围绕教学目标，给出自主合作学习思考题，指导学生通过自主合作学习理解教材，归纳要点，写出自主合作学习提纲。由于开始时学生自主合作学习能力差，往往不能全面细致地分析和理解教材，归纳不出教材的要点。为此，对每一部分自主合作学习内容都要事先给学生拟定自主合作学习辅导思考题，帮助学生自主合作学习。编写自主合作学习思考题的原则是题目要能启发和引导学生找出教材中的基本知识点。给出自主合作学习辅导题后，要求学生对有关教材进行仔细阅读，找出要点，经归纳整理后写出自主合作学习提纲。

3.组织自主合作学习讨论，检查自主合作学习笔记，注意纠错补漏。在学生通过自主合作学习完成自主合作学习笔记（提纲）后，及时开展自主合作学习讨论。讨论主要围绕辅导思考题展开，并由教师根据讨论的进展随时补充提问，学生轮流讲解。对学生讲解中理解不正确、叙述不严密及条理不清楚的问题，特别是重点、难点问题，教师要通过启发、引导、分解难点，最后对每个问题的讨论作出总结。

4.巩固练习，加深理解。通过以上几个环节后，学生基本掌握了所学内容，但要进一步加深理解，还需练习巩固。一般做法是结合课本习题并补充适量探究性题，让学生通过知识的应用巩固所学知识，自主合作学习完一个单元后还要及时进行单元教学目标测试、知识体系构建，这也是巩固练习的一个组成部分。

“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2015.5.

[2]蔡基刚.大学英语教学，回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2016.

[3]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2016.