创设阅读的生态场

创设阅读的生态场

李少华

陕西宝鸡市店子街中学李少华

小磁针放在磁铁方向会发生偏转，是因为磁铁周围存在磁场。同样，在我们的阅读中，学生如何能在教师的引导下沉浸于其中尽情发挥他们的聪明才智呢？教师应该为学生创设阅读的生态场，吸引着学生走进文本，享受阅读的快乐。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知识。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要在“渔”字上下功夫。

一、大胆放“权”，相信学生，给他们自读的空间

受旧观念的影响，教师为成绩而教学，在课堂上总是怕浪费时间，课文的阅读以深刻的理解为主，忽略了学生的知识层次，短期内成绩有提高，长期下去由于课文朗读不扎实，理解并非自己的感悟最终只是停留在识记层面。自主读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自主读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。学生学习的主观能动性，这是自主读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。教师应当转变观念还课堂给学生，重视阅读的过程，学会等待，准确把握问题的难易程度，让每个学生有思考的空间，培养学生参与到阅读中的欲望。

二、巧妙煽“情”，点燃智慧的火把

文章都是交流思想、表情达意的产物。为了让学生尽快专心阅读，教师要学会会激发学生的热情。特级教师于漪说得好：“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。”在讲授《喂---出来》时，我让学生朗诵诗《给我一片天空》，让学生体会诗歌反映的是什么突出问题？把学生的思绪引到保护环境问题上来。学习《吆喝》时，让学生学学自己印象最深的吆喝声，学生吆喝着，思索着，觉得好奇又理解了吆喝的味儿。煽情要把握有度，除采取故事法、名言法等方法，还要务必联系实际，越接近生活，发生在学生身边的相关内容最能引起学生的共鸣。

三、读足遍数，整体把握文章主旨

“不动笔墨不读书”每一篇课文应读10遍左右，每读一次学生应该有明确的目标，读文章时采用“读、划、写、记、练、思”的方法，阅读时，用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，通过一定的符号批注、写出自己的问题和想法。然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。学生在反复朗读时，注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力不断提高。“读书百遍其意自见”反复朗读是“温故而知新”不是简单意义上的阅读次数的增加。

四、抓住“文眼”，逐步品味

戏有戏眼，文有文眼。戏眼是一出戏里最精彩的场面，是一出戏中最吸引人的地方；文眼是文章的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户就能窥见全课，带起对文章的理解，更好地把握全文的中心。在阅读能力的培养中，就要善于引导学生把握统摄全篇的“文眼”，剖析“片言”与“众辞”的依存关系，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。抓住“文眼”，举纲张目，提高阅读针对性。一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，要学生抓住重点词和重点句，反复斟酌，指导学生在题目、开头、结尾处找“文眼”，培养阅读能力和理解能力。在平时教学过程中，我注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，阅读能力也得到了培养和提高。讲解《马说》时，学生对“食马者不知千里而食也。”理解不够深刻，他们七嘴八舌，我引导说，这句话和“千里马常有而伯乐不常有。”有什么关系呢？学生联系背景材料，恍然大悟，深刻理解“食马者不知马”的含义，难怪作者的感叹？当时埋没人才的现实，被埋没文人的遭遇表现的淋漓尽致。

五、提出问题，回味拓展

杜甫有诗云：“会当凌绝顶，一览众山小。”在阅读教学中，先引领学生登上“山岳”之顶，居高临下，鸟瞰全局，再引领他们下“山”寻异探胜，仔细观赏。这样，使学生们可在鸟瞰时知其全貌，观其壮伟；观赏时可晓其微妙，惊其鬼斧神工。这样的阅读，才能有目的、有重点、有方法；才能从整体到局部，又从局部到整体。巧妙的多方设疑，“一石投水”的阅读指导，往往会取得“推波助澜”的良好效果。讲解《背影》时，我提问：“文中出现几次背影，那些详写？那些略写？作者的情感一样吗？”“为什么买橘子时的背影让人感动？用了那些动词。”“作者为什么要流泪？”“作者的不懂事在文中有体现吗？”“你与自己父母有类似的经历吗？”这些问题成为学生回味课文的驱动力，攻破问题使学生拉近了与作者的距离，读者与作者情感的碰撞，很容易联系现实生活，学生感受到父子间真挚情感。。

总之，读书是快乐的事。读书者要学会抓重点词，学会提问，学会思考，把阅读当成人生中砥砺思想、磨练意志、增强信心的重要手段。读书的能力培养是长期的工程，教师应该认识循序渐进的学习规律，利用各种条件，为学生创设阅读的生态场，激发他们读书的主观能动性，就像磁场对小磁针的作用一样，在潜移默化中，实现师生的共同成长。