如何新课改下的实现小学语文的自主阅读

如何新课改下的实现小学语文的自主阅读

赵书群

河北省沙河市显德汪学区赵书群

素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展。在新课改的实施下，小学语文的自主阅读要培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

语文自主阅读素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展。在新课改的实施下，小学语文的自主阅读要培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么，如何实现小学语文的自主阅读呢？

1“自主阅读”的内涵界定“自主阅读”是相对于“被动阅读”“机械阅读”的一种高品质的语文教学方式，其要旨是指学生在教师的指导下，联系自己的生活经验，灵活运用已有的知识、能力、方法。在学习的过程中，学生的主体作用得以充分体现，而教师始终扮演一个组织者、引导者、参与者和促进者的角色，其主导作用也得到了充分发挥。

2“自主阅读”模式的教学策略2.1创设情境，以学定教。创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。

2.2预习初悟。“预习”是学生的预先学习，它是课堂教学的前期准备，是从课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。预习应放在课前进行，使学生在时间和空间上有一定的自主性。教师应依据教学目标、教材和学生的特点，精心设计预习提纲，并对预习方法进行指导。学生可依据预习的提示和要求进行自主学习。在自学中，学生借助于资料的查阅，图片的收集，课文的通读，初悟文意并找出疑难点。

对学生的预习、自学情况，教师要进行认真的检查。其一是对学生的预习进行督促、指导和落实，防止因检查环节的缺失而造成学生自学效果不好。其二是充分了解学情，摒弃教师的主观臆测，从而较为准确地根据学生现有学习起点去设计教学的目标和策略。

2.3互动参与，合作学习。合作学习是语文阅读教学的主要方式。让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如果学生说得不正确，可以诱导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以诱导学生进行激烈的辩论，如果学生有疑惑可以诱导学生进行询问；如果经过讨论仍没有解决某个问题，教师可以进行适当地点拨、启发或精讲，对于应得出一致意见的问题，教师要诱导学生尊重、吸纳他人的正确意见，得出一致结论。让学生在合作中学会沟通，共同发展；在讨论中张扬个性，增强才干。

2.4内化运用。根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，指导学生将新知识结构运用于新情况，内化在自己的语言系统之中，实现知识重组以促进新发展区的形成，从而深化认识结构的过程。在这一过程中教师要注重“以精取胜，以巧达标”。“精”是指要抓住课文的重点、关键，精讲精读，不求面面俱到，但要摆脱烦琐的作品分析模式，把读书时间还给学生，提高课堂教学效率。“巧”是指练习设计要巧，力求形式新颖，内容灵活，作业精要，突出针对性、思考性和层次性。

2.5练习运用。根据学习目标、训练重点及学生的学习实际,有针对性地进行课堂练习、迁移内化,以巩固知识,提高能力，使学生将所学知识纳入已有的知识系统中去，并能进一步促进和帮助后续学习。教师要精心设计练习题，可设计一套练习供不同层次的学生选做，也可设计一些专题性作业引导学生深入社会，参加实践。教师要引导学生在学习课文的基础上，积极主动地投入课外阅读。教师要认真挑选并向学生推荐阅读书目，在广泛阅读实践的基础上激发学生对祖国文化的喜爱之情，提高学生的语文能力。

2.6教学反思。“自主阅读”教学是一种高质量的语文学习方式，其成效很明显：就学生方面说，一是摆脱了“教师讲，学生听”的枯燥、乏味的学习方式，大大提高了学生对语文学习的兴趣，调动了语文学习的积极性；二是“自主阅读”过程始终把学生的自学、探究、交流放在重要位置，教师也十分重视对学生学习方法的指导。因此，学生的自学能力、交往能力、创新能力得到增强，学生养成了良好的学习习惯；三是“自主阅读”教学把“教教材”转变为“用教材教”，并重视了课外阅读，使学生增加了阅读量，扩大了视野，丰厚了文化积淀，提高了语文学习能力，语文学习成绩有了很大提高。就教师方面说，语文“自主阅读”教学促进了教师教学观的转变，在教学中真正实现了学生的主体和教师主导的和谐、有机的统一。“大语文观”也促进教师重视自身的业务进修和文化进修，提高了自身素质。