心中有标心中有本心中有人——《爱之链》教学案例

心中有标心中有本心中有人——《爱之链》教学案例

孙正祥

孙正祥江苏省南京外国语学校仙林分校（东区）210046

一、案例背景

教学内容与教材内容可以划等号吗？教材内容是指传递课程内容的凭借，它只是个例子，是完全可以替代的。教学内容的内涵应该更丰富，因为它是在语文课程的视界下建构起来的，是为了达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素（吴忠豪语）。厘清了教学内容的内涵，才能明白日常的教学活动中我们应该“教什么”。本课是参加南京市小学语文课堂教学竞赛的一堂课，通过对教材的个性解读，依据“感受爱的内涵，言意兼得，学会环境描写衬托人物心情的写作方法”，彻底摆脱了繁琐分析的老路，在“教课文”变“教语文”的道路上作出了一些探索。

二、案例过程

1.教学目标。（1）学习课文的第一个故事，凭借具体的语言文字，体会乔伊乐于助人、无私奉献的品质，感受爱的内涵。（2）了解细节描写塑造人物形象的作用。（3）学会用环境描写衬托人物心情。

2.教学重难点。凭借具体的语言文字感知人物形象，学习环境描写衬托人物心情的方法。

三、教学过程

1.揭题导入。看到“爱”，你想到了什么？揭示课题：爱之链。在这根爱之链上有谁？

板书：乔伊；老妇人；女店主（乔伊的妻子）。

2.整体感知。（1）谁能用简洁的语言，概括地说说他们之间的故事呢？【设计意图】课标要求高年段学生要有一定的概括主要内容的能力，因此设计了这个环节。（2）让我们走进乔伊，看看他在什么样的情况下传递他的爱。

3.走近乔伊。

（1）联系上下文，理解“凄凉”，爱是责任（略）。小结：联系上下文，我们走进了乔伊，在他凄凉的内心中，充满了对家庭的爱（责任），他觉得自己应该挑起生活的担子，这是他的“责任”（板书）。【设计意图】任何的感知人物形象都应该建立在对人物背景的了解之上，这一环节要求学生联系上下文理解人物背景，既培养了学生联系上下文理解内容的能力，又深度了解了乔伊的背景。

（2）体会环境描写在文章中的作用。①指读第一自然段。这是一段环境描写，作者选取了哪些景物呢？（板书：环境）②小结：颠簸的公路，破的汽车，落魄的人，风冷，雪冷……衬托出——乔伊的心冷（课件播放风声）。谁能读好这一段环境描写？（配乐）自读，指读，齐读。【设计意图】环境描写衬托出了乔伊当时的心境，语文课不仅要教课文，更要教语文，因此让学生感情朗读这段环境描写，为下文学习环境描写的写法做好了铺垫。

（3）体会爱是付出（略）。总结：这一段的描写是全文中最细致的，就是这些细节描写，让我们看到了活生生的、有血有肉有个性的人物形象。（板书细节）

（4）乔伊帮助老妇人修好了车，他可以得到老妇人的报酬，可他拒绝了，这是为什么呢？屏显第六自然段总结：在他的价值观中，帮助有需要的人是理所当然的、天经地义的，又怎么会需要钱的回报呢？在纷纷扬扬的雪花中，在乔伊目光的注视下，老妇人驾驶着自己的汽车离去了。爱的传递还在继续。老妇人又帮助了女店主……

4.再议乔伊，爱是回报。小结：受到了乔伊的影响，老妇人也开始帮助有困难的人。她用这样的方式回报着。爱是一种——回报（板书）。

5.品味结局。故事到这里并没有结束（出示12自然段）。小结：小说的结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这样的巧合安排（板书），唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西（爱），我们都应该成为爱之链上美丽的一环。

6.学习写法。

四、案例反思

1.心中有标，清晰目标。课程标准中对阅读教学提出了具体的培养目标，本节课中具体尝试了以下几个方面能力的培养：（1）培养朗读和默读能力；（2）品味词句的能力；（3）把握课文主要内容的能力；（4）领悟表达方法、体会课文情感的能力。

2.心中有本，精选内容。教学目标的制定既要体现课标对年段的要求，又要彰显文本的特点，还要考虑学生的实际状况。本课中，教师从课题入手，抓住了文本的核心问题，将课文第一个故事作为重点教学内容，制定目标之一：“学习课文的第一个故事，凭借具体的语言文字，体会乔伊乐于助人、无私奉献的品质，感受爱的内涵。”通读全文，发现文章在写作方法上也很有特色，环境描写衬托人物内心以及细节描写为文章增色不少，因此制定教学目标之二、三：“了解细节描写塑造人物形象的作用；学会用环境描写衬托人物心情。”

3.心中有人，有效对话。在课堂上，品读乔伊修车环节时，给学生精心默读的时间。只有让学生充分地跟文本接触，才能激发他们与文本对话的欲望，才能让他们有话可说。

考虑到高年段学生的实际情况，甚少在自己的习作中利用环境描写，因此利用这篇教材的结尾安排续写。并不是简单地对内容的扩充，而是要求学生仿照第一自然段的写法，将景物描写与人物心情以及课文内容相结合，实现了工具性和人文性的统一。