医学教育中应用多媒体技术的利弊分析

医学教育中应用多媒体技术的利弊分析

买买江·阿不力孜李大志张永辉昝向阳林琳(通讯作者)

买买江·阿不力孜李大志张永辉昝向阳林琳(通讯作者)

(新疆维吾尔自治区中医医院脑外一科新疆乌鲁木齐830000）

【摘要】随着多媒体技术和计算机网络的飞速发展和计算机使用的广泛普及，传统医学教学方法受到挑战。多媒体技术在医学教学中具有重要作用，但现阶段的多媒体教学还处在一个初级发展的阶段，如果使用不当，反而会对教学效果造成负面影响，降低教学质量。为使多媒体教学进一步完善，深入分析了多媒体教学在医学教学中的优势与不足，最后给出了利用多媒体教学的合理化建议。

【关键词】多媒体医学教育利弊分析

【中图分类号】R319【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2012）06-0363-02

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果[1]。随着计算机技术的飞速发展，多媒体教学在各级教育机构中得到普遍的推广。尤其在医学教育中，多媒体教学克服了传统教学模式的局限性，改变了传统教学形式单一的弊端，大大丰富了教研内容的表现力,而且使教学形式活泼多样，学习过程不再是单调、乏味的活动，学习者在轻松愉快的环境中对所学内容留下深刻印象，达到了传统教学所达不到的教学效果。我院几年来推广多媒体教学，取得了良好的教学效果，也发现了一些不足之处，现总结如下。

1多媒体教学作为一种先进的教学方法，应用于医学教学中具有许多优点

1.1多媒体教学具有形象、生动、直观、方便的特点，能够吸引学生的注意力，使抽象的东西能够具体化。多媒体计算机应用于教学过程有利于知识的获取。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。医学中许多疾病都是看不见、摸不着的，多媒体教学中教师可以在课前针对自己的教学内容自己设计，或从网络上获得所需的音频、视频、文字等。图文、声像并茂，是一种独具生命力的全新的教学手段，达到“所讲即所见”的效果。在讲解疾病时，配合典型的症状、体征的照片，帮助学生建立形象思维，“千言万语不及一张图”使枯燥的学习变得直观、形象。利用音频在同步授课中让学生身临其境地感受到干湿罗音、心脏杂音等；多媒体教学在医学教学中能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果［2］。

1.2拓展学生知识面。高校教师不能只满足于让学生掌握前人积累的知识，而应竭力使学生把握医学科学发展最前沿的脉搏。使用多媒体教学不仅包含了大量的知识信息，而且节省了许多课堂教学时间，教师可根据本专业特点，在内容上进行新进展的拓宽和深化。多媒体教学信息量大，覆盖面广，可使学生在有限的时间内获取更多的知识，扩展知识面。

1.3对临床示教的补充。各种疾病的体征通过建立图像库使学生随时可以学习,对计算机屏幕上的病人进行诸如听诊、叩诊等检查也可用多媒体来实现,如再配上触觉技术,那就能将临床示教的范围进一步扩大。学生实习时上手术台机会少,可将一些少见的、复杂的手术过程制作成教学课件供学生观看和学习[3]。

2多媒体教学在医学教学中存在的不足

我国多媒体技术在医学教学中应用起步较晚，大部分医学院校是在上世纪90年代中期开始规模性接触，近几年才广泛应用［4］。目前多媒体技术在医学教学中的应用还存在一些不足之处。

2.1过分依赖多媒体课件有的教师在感受到多媒体教学的优势后，便在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾，一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用。传统教学手段虽然不够现代化，但毕竟有计算机多媒体替代不了的作用。多媒体只是一种辅助的教学手段，不可能完全代替传统教学方法和教师的主导地位，教师仍要按照讲述为主，诱导、启发、提问为辅的方式担负起导课、讲课的重任。实际上，只有对于那些内容死板、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力而传统教学方式难以奏效的内容，多媒体表现形式才具有明显的优越性。而有些课程本来利用传统教学方法可以轻松讲明，却硬要做成多媒体课件，再加上背景，配上音乐，结果使学生分散了注意力，从而把本该引导学生深入思考的教学目的破坏了。

2.2忽视课堂交流，过分依赖多媒体在传统课堂教学过程中，教师可以通过观察学生的精神状态和用提问题的方式检验学生对问题的理解程度，教师可以通过自身的肢体语言、板书来解答疑问，有利于和学生进行沟通，让学生充分参与到教学中来，课堂氛围良好。在多媒体教学中，教师一直坐在计算机前只顾点击鼠标频繁交换屏幕上的页面，毫无激情而言，学生两眼也只是盯着屏幕，忽视了学生的接受能力与参与能力[5]。

2.3教学授课容量大、速度快一般来说，讲授相同的内容，多媒体教学节约了30%的授课时间［6］，学生普遍感觉速度太快，某页上的知识点学生还未反应过来就转到了下页;也有的教师讲完一个知识点，需要回到上层菜单才能找到下一知识点，有时要翻好多页，使学生眼花缭乱，无法记笔记，学生不易在短时间内消化，处于一种被老师牵着走的被动学习状态，同时也不利于学生课后复习与自习。

2.4忽略板书现在不少使用多媒体的教师在讲课时几乎放弃了板书，几节课下来黑板上只有几个字甚至一个字不写。虽然在多媒体教学中是否需要板书现在有争议，但我们认为教学效果的好坏是多种因素综合的结果，与教师的知识水平、语言表达、讲课的方法、对多媒体课件及板书的应用技巧等都有密切关系。传统的板书教学是学生从小学到中学已经习惯的模式，教师板书时学生有一段调节思维的过程，这是板书的优势。如果在使用多媒体的同时适当穿插必要的板书内容，特别是一些重点和难点知识，把多媒体教学与传统教学有机结合起来，可能会取得更好的教学效果。

处理好多媒体教学与传统教学的关系多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段［7］。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

总之，多媒体辅助教学系统的应用是当今高等医学教育改革中的一个热点，在医学教学中发挥了越来越重要的作用，我们在看到其众多优点的同时，还要看到它的缺陷。我们还需不断探索、扬长避短，让多媒体更好地服务于教学工作。

参考文献

[1]宋子正，商琰红，臧爱民.多媒体在医学诊断教学中应用的优势与弊端[J].医学研究与教育.2009,26(2):106-108.

[2]刘元勋.基于校园网的多媒体资源库的建设及应用[J].青岛大学医学院学报，2005，41（3）:281-282.

[3]刘玉新，李彩虹.医学多媒体教学应用与教学改革[J].宁波大学学报:理工版，2005，18（2）:271-272.

[4]王金文，杨慧霞，徐敬东.走出多媒体教学的误区[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2005,7（3）:266-268.

[5]曹依群,王志农,等.在神经外科学教学中应用多媒体的利与弊[J].西北医学教育.2008,2(16):190-192.

[6]童卫东,刘宝华.医学多媒体教学的不足及对策分析[J].中国现代医学杂志，2004，14（17）:159-160.

[7]王春光.多媒体技术在法律课教学中的应用［J］.青岛大学医学院学报，2005，41（2）:175-176.