浅谈小学生活动持久性的策略

浅谈小学生活动持久性的策略

张俊发

张俊发

(巧家县红山乡松林小学云南巧家654600)

【摘要】综合实践活动中，教师应发挥引导作用，让学生贴近生活确定主题，开展丰富多彩的活动，积极评价，保持长久的兴趣和旺盛的热情，自己去实践、去探究、成就精彩！

【关键词】综合实践活动；兴趣；形式；评价

Talkingpupilsactivitiespersistencestrategy

ZhangJunfa

【Abstract】Practiceactivities,teachersshouldplayaroleinguidingthestudentstodeterminethesubjectclosetolife,tocarryoutavarietyofactivities,madepositivecomments,keeplong-terminterestandexuberantenthusiasm,ownpractice,toexplorethewonderfulachievements!

【Keywords】Practiceactivities;Interest;Forms;Evaluation

目前，综合实践活动课具有很强的综合性、实践性、自主性和趣味性，深受学生喜欢，但小学生的年龄特征决定着他们对整个活动的兴趣和热情的保持不会长久。这就要求教师要合理安排活动的每个环节，做到有张有弛，有涨有落，使学生爱学、想学、乐学。笔者在几年的指导实践中，形成了以下三大策略，与共分享。

1.主题，基于生成

综合实践活动是一个开放的课程领域,注重以学生发展为本,关注学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验,重视学生个性潜能的开发、创新能力、实践能力的提高及良好的个性品质的培养。因此教师在指导学生实践的过程中,主题要具有现实性及可操作性，只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，才能可持续地开展综合实践活动从而保证活动开展的质量。但小学生的研究课题不同于科学家的研究，从哪里生成课题？面对众多的题目，我们究竟应该怎样确定呢？

1.1多问几个为什么，从日常生活中生成；生活中的有些常见现象，甚至日常生活中的小事，看似简单，但如果处处注意观察，就会发现有那么多的问题发生在我们的身边。如《你的坐姿科学吗？》老师因势利导可以抓住身边“近视眼”“小驼背”等现象及形成原因，坐姿不正确是产生这些病的重要原因之一。因此，学生产生了要了解正确的读写姿势的欲望。

1.2延伸学科知识，从学科知识中生成。综合实践活动与各科教学密切联系的，如果老师对学生适当引导，延伸学科知识，能从学科知识中生成课题。在《铁棒磁性与摩擦次数的关系》实践课上，同学问：不单向摩擦20～30次吗？我鼓励他们用实验来证明。通过反复实践，发现用磁铁把钢针单向摩擦5～6次，磁性达到最大值。这不仅使孩子得到深刻的启示，而且明白严谨的科学态度。

1.3关注生活现实，从生存环境中生成。学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应该充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。实践证明，小学综合实践活动内容越贴近生活、贴近学生，开展的效果就越好。但由于年龄小的学生，他们的问题，限于条件难以成为课题，但教师都要善于捕捉、乐于引导，把可行性问题引申为可研究课题，让学生有探究的兴趣，让学生主动参与探索。

1.4源于动手实践，从学校特色中生成。学校可以举办科技竞赛，培养学生的创新思维，锻造学生的科技创新能力和动手实践能力，形成了自己的科技活动特色。

2.形式，基于活泼

综合实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。要想开展好综合实践活动，除了教师必须善于抓住时机、选好主题、当好参谋、正确引导外，还要根据学生的心理特点、活动的主题设计出多种多样新颖别致的活动形式，激发学生参与活动的兴趣，使他们在感兴趣的活动中增长知识，锻炼各种能力。

每一个学生都有自己的情感、态度、价值观。我们应充分尊重其兴趣、爱好与特长。运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，获得自己的独创性理解。要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。让每一个学生都能体验成功，感受幸福，创造快乐。

3.评价，基于发展

积极评价是综合实践活动能否引起学生持续兴趣，激发学生研究动力的生命所在。适当的评价让学生不断体验到成功，从而激发兴趣与动力，维持学生学习的热情；认识到实践过程的问题所在，才能够认真检讨，调整研究方案、研究手段等等，从而顺利完成研究任务。在获得成功与发现缺陷、纠正缺陷过程中提高能力，快乐体验，获取知识。

3.1积极鼓励，还学生一份自信；每个学生都有自己的特长，教师要善于从不同的角度去发现学生的闪光点，并给予及时的肯定、鼓励。帮助学生进一步认识自我，树立“我能行”、“我最棒”的意识。

3.2成果展示，促进人人参与；展示交流是对学生在整个活动各种表现和实验结果综合体现，也是师生之间、学生之间共同学习和交流的机会，有利于主题活动的深入拓展。当学生经过研究得出成果，我们办一个“成果展览室”，让学生们来参观，让研究者进行讲说，这样使更多学生有了研究的欲望。

3.3设计评价工具，引导学生反思；综合实践作为一门课程，如何进行学期总结性评价呢？评价结果以什么方式进入学生成长记录档案呢？为此，教师可设计些评价工具，并通过它引导学生进行自我反思性评价。评价时注意对学生的各种活动方式给予充分的肯定，多鼓励，赞扬学生，多以描述性评价为主，避免将评价简化为分数或等级。

总之，综合实践活动课程不仅给了孩子自主空间，也给了教师一定的机遇和挑战。作为教师，我们应该拓宽思路，转变观念，激发学生主动生成强烈的求知欲望，获得探究、解决问题的过程以及其丰富多彩的体验。学生将伴着浓厚的兴趣，投入到活动中去，保持长久的兴趣和旺盛的热情，自己去实践、去探究、成就精彩！

参考文献

[1]郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》，首都师范大学出版社，2001年11月.

[2]周又红李岗编著《青少年生物与环境科学实践活动竞赛指导》，湖南师范大学出版社，2000年7月.

收稿日期：2012-12-23