建构主义学习理论对初中英语写作教学启示

建构主义学习理论对初中英语写作教学启示

陈兆珺

（广西师范大学，广西桂林541000）

摘要：写作，一直以来都是学生语言学习中一大难题。在中考试卷中，写作题占比分很大。如何运用所背的单词，所学的语法和句型来写出符合要求的作文，始终都是困扰学生的问题，也是值得初中英语教师思考的问题。建构主义教学法发展多年，它主张学生在教师搭建知识框架之后，在原有的知识背景上进行积极有效的同化，顺应和平衡，从而达到有意义的学习。这一理论基础对于初中英语写作教学有很大的启示，有利于回答和解决初中英语教学中存在的问题。

关键词：建构主义学习理论；建构主义；初中英语；写作教学

写作是一项综合运用语言知识，能够有效得反映文化意识和情感态度的一项技能。在中考中，写作往往是最后一题，占分较大，所以学生的写作能力的培养不容忽视。然而在现实的教学中，学生常常会因为无话可写而烦恼，有时候也为了凑字数而写出并不合逻辑的作文，这些都大大打击了学生的写作兴趣。《义务教育英语课程标准（2017年版）》中提到，初中毕业的学生应该：“能根据写作要求，收集准备素材。能独立起草短文，并在教师的指导下进行修改。能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等等。”由此可见，传统的写作教学已经不能满足新课标的要求，因此，作为英语教师，如何在教学中帮助学生摆脱写作困境是教学的重点。

1.建构主义学习理论

建构主义隶属于认知心理学派，认为知识不是通过教师传授得到，学习是在学习者基于在日常生活中或以往学习中所习得的知识进行主动建构的过程。建构主义学习理论主要代表人物有皮亚杰，斯滕伯格，维果斯基等。他们的研究都使得建构主义理论得到丰富和完善，并确立教学要以学生为中心，强调学生对于知识的主动探索，主动发现和意义建构的过程。

在建构主义教学思想中，对于学习环境方面作出了清晰的要求，这也是对于英语教学课堂环境的构建提供很好的启发。建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助而获得的。情境是指在教学设计阶段，教师应创造设计有利于学习者建构意义的情境。协作则是强调师生之间，生生之间的协作。交流作为协作中的基本环节，需要学习者之间互相沟通，达到知识的共享。意义建构则是教学过程的最终目标，是学习者对于知识的深刻理解。本文从建构主义学习理论和初中英语写作教学等角度进行分析，结合自己教学经验和与在职英语教师的谈话，希望给予目前初中英语写作教学一些不成熟的建议。

2.初中英语写作教学现状及问题

写作是考试中必不可少的一类题型，无论是老师还是学生都清楚的地知道英语写作的重要性。但是面对英语写作中出现的问题，教师和学生都没有一个清晰的思路予以解决。通过与几位在职初中英语教师的谈话发现，在初中英语写作教学中教师的教和学生的学存在以下问题：

2.1学生在英语写作中的问题

第一，字迹潦草，众多语法错误。有些学生由于没有足够的单词储备和写作方法的掌握，对待写作抱以应付了事的态度。往往在作业和卷面上就是想到什么写什么，不在乎单词拼写和语法的使用，更不会去考虑作文的结构的连贯。

第二，审题不清，写作格式错误。在初中会有关书信的书写，学生在写作时不注意题目要求的人称和时态，甚至由于不认真审题而导致称呼的错误。另外，对于格式的掌握也不容乐观，学生经常记不清格式要求。

第三，中式思维，思维逻辑不通。据老师反馈，学生交上来的作文中，思维都是中式思维，并没有结合英语的思维习惯和文化背景。句与句，段与段之间毫无逻辑可言，也没有过渡词进行起承转合，作文读起来生硬乏味。

2.2教师在英语写作教学中的问题

第一，注重应试教育，要求学生背模板。在中考的压力下，有些老师常常会让学生背模板，在写作时进行套用。有时甚至会给出固定句型，导致交上来的作文几乎都类似。

第二，以教师为中心，偏重作文结构的分析。有些老师在讲解作文时，只是自己给学生分析作文应该怎么写，读范文给学生听，让学生背诵优美的句子。学生只是机械的记忆，并不会如何自己写出优美的作文。

第三，写作课时不多，教师忽视文化背景的讲解。由于大部分老师在中学会更关注词汇的记忆和语法的讲解，却在写作上花的时间不多。经常是分析了作文题目，给出作文模板，分享一篇范文之后，就让学生自己写。而且有关圣诞节一些和外国文化密切相关的话题，教师由于课时有限也常常对其进行忽视。

3.建构主义学习理论对初中英语写作教学的启示

建构主义学习理论中学习情境的四要素分别是情境，协作，会话，意义建构。教师作为学生学习的合作者，引导者和组织者，应该遵循这四要素对学生的写作进行指导。

首先，营造写作话题相关情境。例如在写“onedayinthezoo”这一话题时，可以先给学生播放动物世界片段或者出示动物图片，学生能够了解和掌握有关动物的词汇，以及描写动物的一些形容词等等。也可以让学生汉语说说自己去过动物园的经历以及感受，引导学生思考如何用英语将自己的感受表达出来。

其次，师生或生生协作，共同进入头脑风暴。这时候老师作为引导者，可以将黑板分为四块。第一块为第一自然段需要填入的内容，并启发学生思考第一段应该说些什么。第二块为第二自然段需要填入的内容，同时引导学生思考自己是想按照时间顺序写还是按照动物园空间顺序写。第三块为第三自然段，使学生考虑如何对作文进行结尾，是抒发对小动物的喜爱，还是自己的感受，甚至是对动物保护的思考等等。第四块可以让学生填写连接词进行备用。在教师引导之后，学生以小组形式进行头脑风暴练习。将想到的句子写在卡片上，并且贴在黑板的各个板块。

再次，在每个小组都进行讨论商量之后，黑板上已贴满了卡片。这时候可以在老师的带领下，对每句话进行语法纠错。由于是学生自己思考，所以语法错误再出现的概率就会降低。确保每句话都没有语法错误之后，要求学生以小组为单位，在每一块中挑选自己喜欢的句子，和过渡词，进行写作。这时候在学生讨论的同时，老师可以参与各个小组的讨论，对于思维逻辑等方面进行指导，成为课堂的参与者。

最后，各个小组派代表分享汇报自己小组写的作文，并由其他小组进行提意见。学生可能对过渡词提出意见，这样每位同学能够在同学的帮助下进行学习和反思，实现有意义的建构。

4.总结

在建构主义学习理论的指导下，教师首先应改进教学方法，把机械的读范文，背模板或者固定句型变成学生能够全面参与的教学活动。另外教师要转变教师角色，成为课堂的引导者组织者和参与者，与学生一起进行头脑风暴和会话练习，在有意义的会话中给予学生启发。让学生能够在写作中完全利用所学的知识和自己的经验和想法，对于英语写作和文化背景能够重新认识和理解，在以学生为中心的基础上，尊重学生的已有知识和主观能动性，激发学生主动地进行有意义的学习。

参考文献

[1]崔林.建构主义学习理论及对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报：社会科学版.2002（3）：32—34.

[2]夏存昌.建构式概要写作在高中英语教学中的尝试[J].英语教师.2017.09.067.

[3]邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究.2002(5):27-29.