小学教师专业化发展的要求及策略

小学教师专业化发展的要求及策略

刘小莉

刘小莉(咸阳市风轮小学陕西咸阳712000)

面对着越来越来越激烈的竞争和时代的发展，小学教师的专业化发展显得越来越重要。那么现代小学教师的专业化发展都有哪些要求呢？小学教师都应该做到哪些呢？作为一名小学教师，今天就来谈一谈。

1.教师专业化发展的要求

小学教师要掌握综合化的知识；小学教师所拥有的专业知识不是对某一学科知识的掌握，而是对多门知识的掌握。小学课程设置凸显出综合化的特点，因此，对于小学教师来说就要求教师一专多能，除了自己教学的科目外，对其他的音乐、体育等科目也应有所了解，要求教师多才多艺。尤其在现在信息技术不断发展，学生可以通过各种渠道了解更多知识，这就要求教师掌握更多知识和技能。在备课中，充分挖掘信息，了解学生的能力，达到学生的需求，这要求小学教师必须提高自己的综合素质，掌握综合化的专业知识。

对小学教师专业素养要求高；小学教师对小学生自我意识、情感、意志等心理品质的形成起着至关重要的作用，这也对小学教师专业素养方面的要求更高。小学生心理特征的喜怒哀乐常常表现在外，独立自主的能力差，自我发展水平较低，小学生对教师有一定的向师性和依赖性，这也决定了小学教师的职业态度和职业规范格外重要。小学教师必须尊重小学生心理发展规律，了解学生的心理特征，促进小学生各个方面的全面发展。

小学教师应具有较高的班级组织管理能力；小学生对自己的自控能力差，并且有好动的特点，这就要求教师应具有更高的班级管理能力和组织课堂的能力。低年级小学生课堂的注意力只有15-20分钟，高年级小学生的注意力能达到20-30分钟，小学教师应抓住这个特点，合理设计自己的教学，并要不断激发学生的兴趣，提高自己的教学效果。小学生的个性品质、兴趣等正处在不断发展的状态，这要求小学教师应该更善于启发引导学生、善于了解每个学生、善于对学生进行个别教育，小学教师应更加有耐心、有爱心等优良师德，关心爱护每一个学生。

2.小学教师专业化发展的策略

政策支持；发达国家在推进教师专业发展的过程中，常以法律形式规定接受教师的专业发展是中小学教师应尽的义务，同时，还会创造各种激励条件，保证此项措施也成为中小学教师应有的权利。而我国在实施素质教育的过程中，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国教师质量与全国实施素质教育要求的差距明显显示出来。提高教师专业化发展水平也是我国实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要，因此国家应给予充分的政策支持与保障，争取落实到位，加速小学教师的专业化发展。

完善教师资格制度；我国的小学教育在发展过程中，小学教师的从业资格一直没有明确的标准。在1986年，国家教委就曾下发《关于中小学教师考核合格证书的办法》，要求中小学教师必须获得《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》，但当时工作的重点是要解决教师学历的合格问题。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”稍后由国务院颁布的《教师资格条例》明确规定：“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。”2000年颁布的《教师资格条例实施办法》，更加具体、明确的规定了教师资格证书的操作办法。我国《教师法》规定取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历，依此标准，小学教师的任职资格全部合格，学历也就是中等学历。对于我国的《教师法》颁布，距今已有十几年了，在这十几年中，我们国家的经济、文化、教育都有了很大的发展，我国改变了最初的“应试教育”，向“素质教育”发展，并在2005年提出了新课程改革。因此对于小学教师的任职资格也应相应有所提升，提高小学教师入门的“门槛”，适应新形势的发展。小学教师的任职资格应逐步从中师学历向大专学历、本科学历的发展，提高了小学教师的整体素质。

经费的投入和提高小学教师待遇；教师的专业化除了需要政府在政策、法规等方面支持，更需要政府提供一定的资金保障，建立教师成人培训学院，保障教师的职后培训和学习。尤其在新课程改革的新时期，国家更应该重视对教师的培训、进修工作，使教师掌握新课改核心理论并运用在工作中。对不断更新的现代教学手段，组织专家对教师进行专门的培训，使教师掌握信息化教学。同时在教育科研不断发展的形势下，国家还应重视对教育科研的投入，运用鼓励机制，促进小学教师参加教育科研的积极性。其次在社会上还应该树立尊师重教的氛围。小学教师在历史发展进程中，由于其专业性发展不明显，以及人们意识中小学教师的可替代性，造成小学教师职业声望比较低，小学教师的待遇也低于高等学校的老师，造成小学教师的职业认同感差，工作积极性不高，国家在这方面应该予以重视，适当提高小学教师的待遇，促进小学教师在日益激烈的竞争中，保持教师专业发展的热情。

学校应予以重视，建立教师专业发展学校；教师专业发展学校这一概念是由霍姆斯小组在其《明天的教师》报告中提出的，教师专业发展学校是要建立大学与中小学的一种新型合作伙伴关系。专业发展学校不仅强调大学教育科研或者示范学校，更重要的是培养新的教育专业人员的学校，也是供有经验的教育专业人员继续发展的学校。从我国的形势来看，2001年5月，北京首都师范大学在北京市建设首批6所教师发展学校。目前，我国小学教师培养的一个积极现象就是出现了培养小学教师专门的“小学教育”本科专业，这使得我国小学教育的本科化正在逐步发展。建立教师专业发展学校，加强中小学与大学之间的联系，实现理论与实践的强强联合，促进教师和学生的共同发展，为我国小学教师专业发展提供了新途径和重要保障。

开展以教师为主体的校本教师培训和教研；学校不仅是培养学生的场所，对业教师来说，也是教师专业化发展的基地，学校在教师专业发展中占有重要地位。校本教师培训即基于教师任职的学校，促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。传统的教师培训是以高等教育机构为基地，完全在大学或教育学院进行。校本教师培训则要求培训的重心下移，从中小学校的需要出发，根据学校的要求并以中小学校为基地培训师资，强调的是教师教育机构与中小学校之间加强联系，建立一种合作关系。校本教师培训培训为教师的发展提供了一个良好的平台，与以往教师在校外参加的理论研修不同，校本教师培训是将“专家”引进来，并紧密的与教师教学实践相联系的培训，这样更有利于教师教学能力提升。对于小学学校，为了促进学校教学质量、教师教学能力的提升，更为了学生的全面发展，学校应该为教师发展提供一个良好的环境，开展校本教师培训。另外，为促进小学教师的发展，学校还应提供专业发展的场所，促进教师的同伴互助和专业引领，促进教师开展教育科学研究，校本教研应该在具体的教育情境中进行研究。小学教师应是研究的主体，只有当越来越多的教师不断的参与，并且不断解决教育教学中遇到的问题的时候，学校的教学质量才会不断提高。

提高自身的自主发展意识，尤其小学教师要加强自身的职业认同感；教师的自主发展意识是教师专业发展的基础，只有当教师有了自主发展的意识，教师的专业发展才更好的去落实。在新课程改革的新时期，不仅仅是要求课程要变，教育理念要变，更重要的是教师的教法要变。因此，在这个重要的时期，教师首先应对自己提出更高的要求，同时虚心去学习，提高自己以适应时代发展要求。很多小学教师由于长期的工作在教学的第一线，有的偏远山区由于教师缺乏，小学教师更是有一人包揽很多教学科目的现象。教师自参加工作，就没有机会和时间参加在职进修或培训，由于教法经验的积累，教师的自主发展意识薄弱。因此，小学教师首先要提高自我专业发展的意识，面对社会上小学教师“可替代性”的说法，努力提高自己的专业性，提升自我的职业价值，对自己的职业保持极大的热情和职业认同感。

小学教师应参加培训和进修；小学教师参加培训和进修，对教学工作进行反思，掌握先进的教育理念，运用于实践，并丰富这些教育理念。我国《教育法》明确规定，教师具有参加培训进修的权利。教师参加培训进修，不仅是教师发展的要求，也是学校提高教学质量的要求。教师参加培训进修要在教师已有知识经验的基础上进行，掌握先进的教学理念，教师在参加培训进修的同时，应将培训进修所学到的新理念与自己的教学实践联系起来，在实践中反思，在反思中提高。同时，教师要不断对自己的教学工作进行反思，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验+反思=成长。教师没有经过反思的知识是肤浅的知识，是片面的知识，教师的自我反思是对自身发展的不懈追求，反思可以提升教师的经验，也可以使自己对教育教学理解的更深刻，通过反思找出与别人的差距，在比较中找准自己的发展方向，通过一点一滴的积累，促进教师的成长。

小学教师制定自身专业发展规划；教师专业发展规划是教师本人为自己专业发展设计的一个蓝图，能够为自身的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照框架。小学教师是自己专业发展的主体，对于制定自身专业发展规划，首先要进行自我分析。要全面充分的认识自己，对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，认识自己的优势与缺陷，找出自身所存在的问题，然后教师要把握住自己专业发展的大方向。分析学校对教师提出的要求和学生的需求及学生成长对教师提出的要求，结合自身的实际需求，确立自己专业发展的目标。目标是对教师专业发展的引领，教师可以分阶段的确立目标，目标可以包括长期的和短期的。一旦目标确定，就必须考虑实现目标所要采取的策略，即要根据自身实际实际专业发展的行动方案，设计并安排自己的专业发展内容和活动，最终付诸实践，达到小学教师的专业发展。

面对21世纪教育的新一轮改革与发展，提高教师的专业化水平已是直接影响教育发展的关键。小学教师专业化发展又直接影响着基础教育质量的提升和发展，影响着我国实施科教兴国战略的大计，对小学教师专业化发展应提到国家战略的高度，保证我国科教文化事业的不断发展。