初中思想政治教学中学生兴趣的激发

初中思想政治教学中学生兴趣的激发

马秀景

马秀景(大名县西魏庄中学河北大名056900)

心理学上认为，兴趣是指一个人力求认识某事物，从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物的积极态度和良好的情绪体验，这将能够直接地促进学生们的学习。换句话说，兴趣也是我们作为教师促使学生喜欢上这门学科的触发点与重要途径。

1.热点、时事导入，激发学习兴趣

让课堂充满激情和活力，是新课程的教学理念。新鲜热点、时事材料对学生具有巨大的吸引力，往往能创造一个良好的课堂氛围，增强课堂的感染力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习。热点、时事的导入，就是要求教师必须要研究教材，把教学内容相关的理论与当前最受关注的热点问题、最近的时事大胆而巧妙地引入课堂，通过学生讨论，以震撼、启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。热点、时事问题的导入，每一位学生都会聚精会神地听，此时教师要导之有法，更要导之有度、导之有意，善于把握学生讨论的“火候”，在恰到好处时引入课文内容。如在学习《同样的权利，同样的爱护》这一内容时，我搜集汶川大地震中遇难者顽强地与灾难抗争的例子：一个从死神中逃出的陈坚把妻子的尸体绑在背上；来自抗震救灾的感人图片《警察妈妈》《“中国最坚强的警察”在北川祭奠亲人》等等热点、时事资料。让学生讨论：生命可贵吗？谁的生命可贵？我们以怎样的态度对待生命？这些热点、时事问题的讨论，将在学生脑海里产生共鸣，达到了“课伊始，意境即生”的艺术境界。教师的导入有度，引出了要学习的内容，从而激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在宽松的氛围中探求新的知识。

2.提升自身素养，感染学生

俗话说：“亲其师才能信其道。”如果学生相信并钦佩这位教师，那么必然放大对教师的喜欢，愿意听这位教师的讲课，无形中给学生带来了吸引力，也就自然建立了较好的师生关系。例如，作为一个政治教师，自己讲课知识就很贫乏，毫无激情与感染力，那不会引起学生的注意力和对知识的探索、热爱。所以，教师的专业知识与素养很重要，这需要教师自己首先得热爱这门学科，并且能够不断提升自己的教学知识，这样才会增加学生对这门学科的兴趣，才能把自己对这门学科的热情和能量也“传导”给学生。

3.设计各种活动，激发学生

人本主义学派认为，设计活动实际上是给学生提供了一个很好的学习情境。心理学科研究领域专家认为，学习情境的提供是有利于学生的知识记忆的。所以针对政治课是一门理论性较强的学科，我们不能空讲大道理，因为这些大道理谁都会说，关键在于学生有没有真从内心里在观念和意识上发生转变。教师要学会针对学生特点，学会设计和变换活动。例如，我们可以设计辩论赛的形式展开讨论，自由发言可以激发学生对学习内容的掌握和培养学生的思辨能力，还能培养学生的团队精神；设计歌曲，将歌曲与教学内容有机结合起来，能够陶冶情操，也能引人深思，使学生心情愉快地投入学习，有效地激活学生的学习动力。例如，在讲第三课《珍爱我们的生命》的时候，我们就可以结合教材《一个伐木工人的故事》，播放歌曲，或者相关的视频使学生在乐学的情境中深深地感受到那伐木工人的求生意志和坚持不懈的精神。另外，图画和图片的插入和运用，使得课文内容更加形象，这样能够深入浅出，有利于唤醒学生们的学习政治的兴趣；也可以根据课文内容让学生作角色扮演，演话剧或是小品。事实证明这样做对本课的主题能更好地理解，促使学生自己多角度思考问题，反思与思考社会现实。此外对活动的设计与实施还要注意，我们不能为了活动而活动，光徒有热闹是不行的，还应该把握教材，让活动不仅仅是激发了学生的学习兴趣，更主要的是能够使学生在活动中学到东西并真正实现自己的教学目标。

4.联系社会生活，引发学生

联系生活是任何一门学科在教学中都应注意和利用的。因为生活是学生依托的地方，是学生经验和体会的来源，也是学生知识运用的地方，是知识和现实的接壤点，所以任何脱离生活实际的政治教学是无效的，更是无用的，生活化是政治教育教学改革的客观要求和必然趋向。如何将政治理论教学与学生生活紧密融合，不仅仅是为了促进学生对知识的理解，更是为了学生以后回到生活中去之后能够对所学知识做出应用；在教学中的课堂呈现上，我们应该注重实践性和生活性，设计学生们熟悉的、感兴趣的、有争议的、生活当中的或新闻时事问题提供情境引发学生思考；在课堂导入的时候，作为教师要能够发现和注意到政治与生活、社会、世界的联系，选好点做恰当地切入以引发学生继续听的兴趣和参与到学习活动中的热情。比如，在讲社会制度这段知识内容的时候，我们可结合最近刚出现的新闻，朝鲜最高领导人金正日不幸突然逝世，其子金正恩继位，分析朝鲜的社会制度，是一种完全仿效苏联实行的社会主义制度。比较朝鲜和中国社会主义制度的不同，让大家从制度和组织机构上等各个层面来讨论。在设置课堂情境的时候，注意引用生活中最近发生的较大的事件，尤其是那些道德两难性事件。例如，在教学“政府的职能：管理与服务”内容时，我们可以利用去年年初我国的抢购食盐风波，收集相关资料包括图片和视频制作成多媒体课件，在课堂播放并呈现如下情境：超市里恐慌的购盐人们、小区里议论纷纷居民、商务部的承诺；国家发改委的紧急通知；工商局、物价局、盐务局发布的公告；各级工商部门做出的依法查处的哄抬盐价的行为。以此来让学生合作探究以下问题：从抢盐事件中体现出政府的哪些职能？公民是怎样对待这类现象的，反映了什么？因为抢购食盐风波是刚刚发生的事件，所以很多同学都记忆犹新。因此问题一提出来，大家在课堂就开始讨论起来，有的说自己的家里人也是在疯狂地抢盐购盐呢。可见，只有将政治教学变得生活化，引向生活化，才能真正实现政治与生活社会的相容，参与中获得深切的体验，实现外在知识的内在转化，感受到学习政治课的意义所在。

综上所述，思想政治课是素质教育的前沿阵地，直接决定和确立着一个学生的世界观、人生观、价值观的取向。所以，如果说发挥思想政治课它的育人功能是相当重要的，是每个政治教师必须做到和研究的，那么引发与培养学生们学习思想政治的兴趣就是一个必须思考的和值得注意的问题了，因为它是这一切的触发点，只有引发了学生的兴趣才能提高思想政治课的课堂教学效率，以便将学生带领到政治课本中，才能提高学生的思想认识和实践中应用政治的能力。