作文中想象力的培养

作文中想象力的培养

廖海燕

廖海燕（西藏山南贡嘎县农村实验中学西藏贡嘎850700）

作文教学是在教师的指导下，学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是德育、智育、技能等各方面能力的反映，是富于创造性的一种语言实践活动，而这一切创造性活动都离不开想象。因而想象是作文教学研究的一个重要方面，也是素质教育实施工程的时代特征。

一、作文教学与想象力的关系

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”而有关的心理学著作亦指出：“人的任何心理，包括认知、情感、意志等过程，不论简单的，还是复杂的，都离不开想象，想象与其他心理活动都密切联系着。写作同样离不开想象。想象力是学生写作心理能力的重要因素。”“学生的生活经验无论多么丰富，如果缺乏想象力，他们的脑海里总是一些曾经经历过的重要表现，那么他所反映的生活天空，必然是狭小的。”由此可见，作文教学的每一个环节都离不开想象力。我们应根据不同年龄阶段的学生的心理生活特点，用想象力去激发他们写作的兴趣。

总之，想象力贯穿了整个作文教学之中。学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，思想靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造。因而，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的想象力。

二、想象力培养的途径与方法

作文教学是语言文字训练和思维训练的统一。教师在指导学生作文时，无论是从审题、立意，还是取材、构思，都要讲究一个“新”字。

1、在阅读中培养想象力

阅读练笔与写作的关系十分密切，二者相辅相成。从阅读对写作的作用方面来看，阅读是写作的基础，是读者间接认识的途径。读者在阅读过程中所认识到的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想等，都有利于提高读者的写作水平。在阅读中，读者不但可以获得生活经验，也可以获得理性认识。

在阅读中引发学生的想象，激发学生的创造性思维，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。如在学习《少年闰土》时，学生对“雪地捕鸟”这件事感兴趣，因而教师要趁势引导学生围绕“捕鸟”这个主题，联系以往生活经验，进一步让学生想象大雪后沙地的景象，闰土和小伙伴的衣着、神态，捕鸟前的准备工作，鸟雀吃食的动作、神态，隐蔽时和鸟雀走进竹匾时的心情；捕到什么鸟，如何处理战利品等，以《闰土捕鸟》为题进行扩写。又如教学鲁迅先生的小说《孔乙己》后，布置以《孔乙己之死》的续写作文。有的同学会想到孔乙己在笑声中去出场到笑声中死亡的结局；有的同学则想象孔乙己在天寒地冻的除夕之夜死于丁举人家的大门口等等，这些阅读之后的作文训练是培养学生想象力的有效方法。

2、培养感悟能力

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察感受是基础，体悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生情感，启迪学生的悟性。

感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶其性情。小至花鸟虫鱼，大到山川河流，都是感悟的对象。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的形象中，悟出了“不与世俗同流合污，洁身自爱”的高洁品质。伟人毛泽东的“一唱雄鸡天下白”，是通过对鸡鸣的感悟，说明了黑暗必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。而在日常的生活事件中，无不隐含着哲理。教师要注意引导，去激发学生想象的兴趣。例如教师在引导学生观察“蚂蚁搬食物”的这一现象中，许多同学都觉得不敢相信的是小小的蚂蚁自然可以搬动大自己上千倍的食物，通过引导、思想，学生们懂得了“团结就是力量”的道理。又如在春天来临时，组织学生去爬山，回来后写出一篇作文，题目自拟，有的同学写出了沿途的优美春景，有的同学写出了登山之艰，有的同学写出了一路的趣事，更有的同学想象丰富，写出了《三十年后的今天》，那时的环境已被大面积的污染，写出了人们不爱护环境的严重后果。同学们各抒其怀，充分发挥了自己的想象，作出了一篇篇优秀的作文。

3、利用原形事物启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物，人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。因而，教师要善于从学生生活或学习上熟知的事物中选择具有启发性的事物来培养学生的想象力。

例如根据下列事物的提示，进行合理想象，写一篇作文，文体、题目不限。

气球：（1）不吉利，是打零分的象征。（2）傲气十足，过分膨胀，是毁灭的前奏。（3）高瞻远瞩，洞察一切。

蜡烛：燃烧自己，照亮别人，伟大的牺牲精神。粉笔：为求得真知而遭粉身碎骨也值得。在这些原形的启发下，让学生展开想象的翅膀，结果使同学打破了传统的思维模式，写出了许多富含哲理的文章。

4、创设情景，引发想象力

创设情景是引发联想与想象的重要手段。教师要善于创设情景，打破时空限制，激发学生想象的兴趣。如写《三十年后的我》教师为尽快唤起学生的想象欲望，使为自身为想象的诱发点，提出问题：大家想象一下，三十年后你在县城的某条街偶然碰上老师，那时的教师是什么模样的？这时，学生们来劲了，七嘴八舌地说出老师当时的样子。老师根据学生的描述用漫画的手法在黑板上画出了自画像。老师进而问：那时的县城街道又变成什么样了？人们有些什么变化？这样一步步引导学生“三十年后的老师”到“三十年后的县城”到“三十年后的我”，激发了学生的想象的兴趣。

又如这样一道题目：

树上有十只鸟，打死了一只，还有几只？

根据这一情景，同学们展开合理想象，立意新颖即可得满分。这是一个老生常谈的智力题，我要求同学们排除枪响打死一只，其他的鸟全惊飞了这一答案进行想象。同学们兴趣盎然，各自打开想象的闸门，通过几分种的思考，便展开讨论，其结果大大出乎我的意料之外，收获匪浅，总结如下：

A、树上还有九只鸟。理由是：树上十只鸟有两只老鸟（一公一母），八只小鸟。公鸟被打死，母鸟用翅膀在窝里保护着八只小鸟。立意：体现出伟大的母爱。B、树上还有八只鸟。理由：树上十只鸟中母鸟被打死，公鸟逃之夭夭，只剩下八只小鸟。立意：批判贪生怕死之徒。C、树上还有七只鸟。理由：树上十只鸟中一只小鸟被打死，两只老鸟惊飞，还剩下七只鸟抬头怒视。立意：团结一致，奋力抗争。

总之：在作文教学中培养学生的想象力，可以拓宽学生的写作空间，提高写作水平，提高学生的理解能力和创造性思维水平。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养这根主线，激发学生的思维灵感，打开思维之门，创造出高质量、高水平的作文。