“问题为导向”的教学模式中问题的分类

“问题为导向”的教学模式中问题的分类

凌晓璇

凌晓璇(广东医学院公共卫生学院广东东莞523808)

【摘要】高质量的“问题”是PBL(Problem—BasedLearning)教学的核心，预防医学实验课过程中教师利用学生的疑问及学习细节，可以凝练出系列的“问题”。本文尝试对“问题”进行分类，以期更清晰地开展PBL教学。

【关键词】PBL教学法问题分类预防医学实验课

【中图分类号】R319【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2012）10-0386-02

“问题为导向”的教学模式（PBL教学模式，Problem—BasedLearning）是由教师的层层提问，逐步激发学生学习兴趣、活跃思维并在沟通协作中成功解决问题[1]，主体在于学生[2]。而如何设置合适的问题一直是PBL教学模式开展的重点，善于利用学生的疑问及学习细节是重要的途径之一，就我们在预防医学实验课过程中对问题分类的体会进行阐述。

1高质量的“问题”是PBL教学的核心

PBL教学的核心问题就是给学生提出高质量的“问题”，这些问题必须能吸引学生的注意力、引导学生思考且系统体现了整堂实验课的主旨[3]。无论教师提出怎样的问题，实际都源于学生在学习过程中的“疑问”，经加工成为“问题”。针对实验的全程，可以把实验中出现的问题归纳为4大类：①实验理论类，②实验操作方法类，③实验器材类，④实验数据分析类，但是这几类问题不一定是孤立存在的，有可能交叉使问题更复杂。

2挖掘学生实验课细节问题的典型案例

就实验中可能出现的4大类问题，我们收集了相应的典型案例。学生只有注意了每个环节的细微之处，多思考几个“为什么”，才能得到理想的实验结果。

（1）DNA凝胶电泳实验

DNA电泳时，应当挨近电泳槽的负极上样，使DNA向正极泳动。

该问题主要归属于“实验理论类”，在询问学生答案，正确和错误的答案接近1:1，体现了实验对象的理论知识不扎实。实际上，只要知道DNA是碱性物质，在电泳过程中带负电荷，就明白该如何操作。

（2）溶解氧瓶的使用方法

溶解氧瓶的使用有一个要诀，进水量必须先溢出瓶口，将瓶内原来溶解的氧气彻底赶走，再塞上瓶塞。不妨对比规范操作组学生和不规范操作组学生的实验结果对比展示，让他们各抒己见，探寻可能的原因。

该问题主要归属于“实验操作方法类”，纵观学生的操作都不尽人意，残留于溶解氧瓶的氧气影响了实验测值。

（3）吸光值不规律分布

紫外分光光光度计在《卫生检验》实验课程中的应用比重较大，为学生们所熟习。在“水中三氮的测定”的实验课中，有两个小组的学生在排除操作错误后，无法解释所得的吸光值呈无规律分布的现象，而理论上吸光值的大小应与待测物的浓度呈线性相关。事实上这种现象非常普遍，会导致标准曲线无法绘制、实验结果失真等后果，因此是许多学生关心的问题之一。

该问题主要归属于“实验器材类”中“校正系统误差”的范畴。在紫外分光光度计的使用过程中，由于比色皿的外观较为相似，仅从外表无法分辨其是否配套，必须在实际测量前，将每只比色皿加入蒸馏水测其吸光值，相近的几只可归为配套的比色皿。

（4）统计方法的误用

数据分析时最为常见的错误是统计学方法的误用，如计量资料却用2检验、等级资料没有趋势性卡方检验。

该问题主要归属于“实验数据分析类”。x2检验是常用的统计学方法，但是其种类较多，容易误用，主要是学生对资料的类型把握不好，盲目的套用可能会将本身无差异的数据错判为有差异，或是增加I类错误。

（5）校准曲线的误用

实验过程中经常使用仪器分析法，仪器分析法多属于相对定量法，定量测定时需使用校准曲线。在检测样品时，样品的浓度（含量）经常会超出校准曲线的线性范围，而学生通常会简单地将校准曲线延伸来进行定量检测。

该问题主要归属于“实验质量的控制”。主要原因是学生不懂得实验质量控制的原理，以及校准曲线的工作原理和要求，校准曲线简单延伸可能会使得测定结果偏低。

3不同学习阶段均可能存在疑问

上述几类疑问的出现又可以按下面3个阶段来分析：

（1）课前的疑问课堂的前20分钟内，教师将学生课前预习发现的问题结合整个实验课的目标，凝炼出宏观的“问题”，成为PBL教学“提问”的主干部分。

（2）实验操作过程的疑问这是整个“提问”的枝叶部分，由可能影响整个实验效果的细节性疑问构成，有时甚至仅体现为一些“操作错误”、“不懂操作”、“特殊值”或是“结果不理想，无法分析”等表象，实际是学生的“知识盲点”、“未校正系统误差”、“协作沟通不足”，教师必须凭教学经验将“问题”抽离。

（3）实验操作完成后的疑问主要是学生对整个实验的理论应用进行回顾，例如操作的每个步骤应用的原理是否还存在疑问，不同组学生所得实验结果的异同。

4结论

PBL教学模式中的“提问”环节让许多教师深感焦虑，这和自身的知识广度、深度均有关系[4]，本文尝试对“问题”进行分类，以期使PBL教学模式的开展有更明晰的线索。由于分类角度的差异，可能还存在各式各样的分类方法，不可能涵盖“提问”所有的内容、技巧。

参考文献

[1]MACLEODA.Sixwaysproblem-basedlearningcasescansabotagepatient-centeredmedicaleducation[J].AcadMed,2011,86(7):818-825.

[2]李丽萍.PBL教学中教师角色功能定位与思考[J].上海中医药大学学报,2010,1):17-19.

[3]谢惠定,郭蕴苹,黄燕,等.PBL教学法在医用有机化学实验课教学中的尝试[J].医学教育探索,2008,7(8):2-2.

[4]江勋源.《临床医持学》PBL双语教学模式的探索与体会[J].医药前沿,2012,2(2):1-1.