经典与流行共舞

经典与流行共舞

①牟秀贞②张国军

——浅谈高中思想政治案例教学

①牟秀贞②张国军

摘要：案例教学，就是“在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。教师要认真利用案例中的教育和教学资源，充分挖掘案例中所隐含的信息，以学生为根本，激发学生的求知欲和兴趣，必将增强课堂教学的灵活性、趣味性、针对性和科学性，从而调动学生学习的积极性，增强学生分析解决实际问题的能力，真正发挥案例教学的育人功能。

关键词：案例教学；教材把握；案例选择；学情分析

案例教学法(CaseStudy)最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗?哥伦姆布斯?朗道尔(ChristopherColumbusLangdell)教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理最快的和最好的的途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。80年代初，我国也开始在一些学科教学中引人了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国学校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。

《思想政治课课程标准》指出：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”而案例教学正体现了上述要求。案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个典型的教学案例，将学生带入特定的事件现场，深入角色，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，提高学生分析和解决实际问题的能力，以培养学生综合能力的一种教学方法，。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法同样也适用于高中思想政治课教学，它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

初中生毕业后怀揣梦想迈向高中，但梦想起飞之初，容易在政治学科就犯经验主义错误，以为政治就是读读背背，因而在学习政治中遭遇挫折。而同学们会慢慢体会到，高中的政治比起初中有很大的跨越，理论更抽象，他们需要更加努力。作为教师，我们要不断探索合适的教学模式，引领学生适应新的变化，从而更好地达成学习的目标。

在教学中，会逐步认识到，不同的科目不同的课型甚至不同的内容会适合不同的教学模式。今天，笔者要谈一下高中思想政治新授课中案例教学模式的应用。通过典型案例的分析，把抽象的问题具体化，提高了教师教学的艺术性和有效性。

但案例教学效果如何，却受到很多因素的制约，下面笔者谈几个方面:

首先，教师对课本教材知识的把握能力。教师只有具备扎实的基本功，才能准确把握课本知识，也才能选取足够典型的案例，帮助学生理解、学习课本知识。因此，在高中政治案例教学中，教师要不断提高专业知识，奠定准确选取案例的基础，成为案例教学的研究者、参与者、组织者与指导者，切实提高自己的教育教学和实践能力。

其次，案例选取是否准确。案例的选取需要教师从纷繁的教学资料中进行“去粗取精、去伪存真”。选取的案例要具有针对性和典型性。思想政治课教学,每一单元的教学内容都有相应的教学目标,要完成教学目标,使用的案例必须有助于教学任务的完成和课堂效率的提高。案例教学法是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识,学生在案例探究过程中所能掌握知识的多少直接受到案例探究所涉及知识的多少有关。因此,一个好的案例要把注意力集中在一个有趣的论题上,它应是生动事例的再现,必须要有一个中心论题,并将重要概念和原理蕴涵在案例所提供的信息和资料中。教师选择案例时首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来,并精心设计学生在探究案例过程中挖掘知识点的机会。

在选择案例时，有时会面临很多艰难的抉择，比如是选择更经典的案例还是选择时代性较强的时政案例呢。这两类各具优势，选择时要综合考虑。比如哲学在讲到“联系的观点”时，时政案例能更多关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题。而经典案例可以更准确让学生把握理论的内涵。比如讲到哲学中联系的观点时，有一个经典案例“蝴蝶效应”，大意是气象学家洛伦兹提出，一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，导致其身边空气系统发生变化，引起四周其他系统的相应变化，可能两周后在美国的得克萨斯引起一场龙卷风。教师通过这个案例可以很好地帮学生理解联系的普遍性。当然，学习联系也可以选用时政性较强的案例，比如在2008年可以选择金融危机案例，通过分析这场爆发自美国的金融海啸席卷全球，全世界经济都受到了不同程度的影响，世界经济出现了大规模的衰退的案例来理解联系的观点。其实每个年份都有比较新鲜的例子，比如近年人们关注的雾霾等环境问题和人类活动的关系，有很多时政新闻教师可以拿来作为案例运用。虽然经典案例和时政案例各有优势，但什么时机选用什么案例却值得我们细究。个人觉得，在知识新授环节选用经典案例效果更好，可以帮助学生更加准确的理解理论，而时政案例更适合在练习巩固或复习环节运用，这样促进学生提高知识的运用能力，做到举一反三，同时又让学生关注了社会。在实际教学中，有时会走入误区，会为关注社会而关注社会，脱离教学实际，教学效果就会打折扣。

再次，对学情综合分析。学生的情况包括学生的知识、能力、学习状况、学习方法等各个方面。学生知识的深浅、能力的强弱、学习状态的好坏、学习方法的优劣，是教师实施案例教学的客观依据。为此，教师要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生学习方法，有针对性地进行教学。对政治兴趣淡薄的学生，就要想方设法地去培养它、激发它；对接受知识深浅不一的学生，就要在提问时、在布置作业时区别对待；对学生普遍存在学习方法缺陷的现象，就要介绍一些有效的学习方法，并进行必要的示范、疏导。如果案例对学生来说过于复杂，可能就要准备对学生予以必要的引导；如果不是太复杂，就要更多地敦促学生进行多种多样的参与。

结合上述几大因素，教师要想利用案例中的教育和教学资源，充分挖掘案例中所隐含的信息，以学生为根本，激发学生的求知欲和兴趣，必将增强课堂教学的灵活性、趣味性、针对性和科学性，从而调动学生学习的积极性，增强学生分析解决实际问题的能力，真正发挥案例教学的育人功能。随着新一轮课改的不断发展和深入，案例教学法的实施策略也将不断更新，我们只有与时俱进、敢于实践、勇于创新，才能适应时代发展的要求，才能真正实现素质教育所倡导的育人理念。

(作者单位：①山东省淄博工业学校255400；②山东省淄博市临淄中学255400）