问出高效课堂

问出高效课堂

朱月桃

太湖县城西乡春光小学安徽安庆246400

【摘要】新课改背景下，小学数学教师要注重对学生能力的培养，引导学生自主学习与探索，在思考问题中找到解决方法，也帮助学生牢固掌握数学知识。教师要结合教学内容与学生特点，有针对性创设问题情境，让学生有思考的方向与目标，达到活跃学生思维的目的，也确保课堂教学更加高效。笔者结合多年教学经验，提出了小学数学教学中创设有效问题情境的策略，旨在进一步提升小学数学教学的有效性。

【关键词】小学数学教学；高效课堂；问题情境

将问题情境教学方法引入小学数学课堂上，除了能够对学生学习产生指导作用以外，还能够将学习主动权真正还给学生，让学生在分析与解决问题的过程中，也实现思维能力的发展。教师要充分考虑到学生身心发展特点，遵循以人为本的理念，创设生动、有趣的问题情境，带领学生全身心融入情境中，确保能够轻松掌握知识，提升数学学习能力。

一、小学数学教学创设问题情境中存在的问题

在小学数学教学中创设有效的问题情境，虽然取得了很多显著成效，但是至今仍然存在一些问题，即一些教师虽然重视在课堂上创设问题情境，但是未结合学生学习规律选择素材，这样教学目的性不强，也难以提升教学效果。此外，在小学数学课堂上教师只是让学生记住概念性知识即可，很少创设情境引导学生运用，无法做到举一反三，这样学生难以对数学知识产生深刻印象，也与教学目标相违背。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

（一）结合学生特点，创设问题情境

教师在创设问题情境时，应该结合小学生年龄特征与认知规律，让学生可以理解到问题，确保每个学生都可以轻松接受。这就要求教师应多以学生的角度思考问题，从学生实际生活经验出发，精心设计问题。这样学生才能深入分析，在自主思考与探究中提升学习效果，也达到了构建高效课堂的目的[1]。例如：在《公顷和平方千米》教学中，教师直接提问：“你们知道1公顷、1平方千米有多大吗？”学生通常能够理解到1公顷的大小，即与足球场差不多，但是他们在面对1平方千米时就很难理解，这是因为1平方千米约等于100个足球场，学生难以想象，概念也无法形成。面对这样的情况，教师要结合面积基本概念，为学生讲解1公顷是长100米、宽100米的长方形地面积，而1平方千米则是长1000米、宽1000米的长方形地面积。通过把复杂面积转换为学生熟悉的长度单位，学生在这种问题情境下更好的理解，也获得了事半功倍的教学效果。

（二）结合新旧知识，创设问题情境

数学这门学科有着很强的系统性特点，前后知识联系尤为密切，在新课教学中，教师要考虑到数学学科的这个特征，对新旧知识之间的联系进行分析，创设利用旧探索新知的问题情境。教师通过引导学生解决问题，可以让他们认识到新旧知识存在的联系，从而积极用原来的认知结构去理解新知。例如：在“小数的基本性质”教学中，教师可以问学生：“2=20=200是否正确？如何让它们相等呢？”学生对这个问题会感到很惊诧，但也很快将他们带进理性思考中，并有学生想到了办法，即添加计量单位，2分米=20厘米=200毫米等。对此教师可以引导学生都用米作单位，这样学生则改为0.2米=0.20米=0.200米，接下来教师继续指导他们将计量单位去掉，则得到了0.2=0.20=0.200。通过这种问题情境创设的方法，有效增强了学生的探究欲望，让他们逐步获得了新知，整个课堂教学效率非常高。

（三）开展游戏活动，创设问题情境

小学生普遍喜欢做游戏，教师在开展教学活动的过程中，应该以学生熟悉的生活情境与感兴趣的事物入手，让学生的思维始终处于活跃状态，体现学生的主体地位。教师要抓住小学生好动、好新、好奇和好胜的特点，从实际教学内容出发，合理在游戏中设置问题情境，这也是让学生乐学、爱学的有效手段。在参与游戏活动的过程中，将有效调动学生的积极性，引导学生主动动手、动脑动口，与同学之间加强合作，同时也让抽象、复杂的数学知识变得更有趣味性。这样学生才愿意参与到学习活动中，不仅掌握了知识与概念，也培养了学生的技能，实现了智力的开发与创新意识的增强。此外，小学生在课堂上很难长时间集中注意力，教师采取游戏的教学方法，有利于创设更加有效的问题情境，让学生全身心融入到数学世界中，充分感受到数学的价值。

（四）联系实际生活，创设问题情境

数学与实际生活联系非常密切，教师要带领学生置身于熟悉的情境中，在解决现实问题时提升学习效果。教师要以现实生活为背景，合理提出问题，指导学生利用已有生活经验进行理解[2]。将学生生活情境当成探究数学知识的问题背景，能够有效将学生的生活经验唤醒，促使学生认真学习，从中感受到数学与生活的密切联系。对此教师要将生活中的数学素材充分挖掘出来，创设适宜的问题情况，要引入学生身边发生的案例，这样将引起学生的强烈关注，激发他们的兴趣。在小学数学课堂上引入实际生活案例厚度，学生能够充分感受到数学就在自己的身边，也更加深入的感受到数学的意义与价值，有效激发了学生的内在动力，促使学生更加积极的进行数学探究活动，学习效率也将获得大幅度提升。

总之，小学数学教师要注重创设有效的问题情境，坚持以人为本的观念，注重发展学生的数学思维。在问题情境之中学生已有知识与经验将被充分调动起来，在愉快、和谐的学习环境下学生能够加强合作与交流，发挥出自己的创造潜能。这样才能保证数学课堂的高效性，也为学生的全面发展打牢了基础。

参考文献：

[1]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育.2018(24)：105.

[2]许银珠.小学数学课堂问题情境创设的思考[J].数学教学通讯.2018(31)：49-50.