《故都的秋》教学实录

《故都的秋》教学实录

文幸红

广西桂林市灌阳高中文幸红541600

一、导入

教师提问：大家喜欢秋天吗？为什么？（学生集体回答后欣赏投影展示的秋景图片）

教师问：同学们知道哪些写秋的诗句？

生1：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

生2：秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

生3：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

生4：蟋蟀独知秋令早，芭蕉下得雨声多。

生5：高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

生6：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

教师：从这些诗句我们可以看出，不同的人对秋的感受也不同。今天，让我们跟随郁达夫走进他的作品《故都的秋》，看看他对秋的感受。

二、请学生介绍作者

生1：郁达夫，现代著名小说家，与郭沫若、成仿吾等成立了著名的新文学团体“创造社”，他的小说有《沉沦》《春风沉醉的晚上》，另外，他的散文、旧体诗词、文艺评论等也都自成一家。

生2：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，居住近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，花许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了此篇优美的散文。

教师：很好，看来同学们预习做得很好。另外，请同学们注意郁达夫作品的特点，那就是在艺术上侧重于表现自我，带有较浓重的主观色彩。

三、课文学习

1、学生朗读课文，标出段落序号，画出写景的句子。

2、师：你从题目中了解了什么信息？

生：“故都”二字指出描写的地点，“秋”字指出了描写的内容，从题目中可以看出作者对故都深切的眷念之情。

3、师：作者如此眷念故都的秋，这秋有什么特点？

生：清、静、悲凉。

师：请同学们细读课文，看故都秋天的清、静、悲凉表现在作者笔下的哪些人、哪些事、哪些景？

生1：第三段中的破屋、小院、天色、牵牛花、草。

生2：第四段写了槐树的落蕊、扫帚的丝纹。

生3：第五段写了秋蝉的叫声。

生4：第六至第十段写了秋雨。后面还写了北方的枣子。

仅仅找出作者所写的景还是不够的，因为这篇课文的教学目标之一便是“理解情景和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情”。接下来的分析是一个难点，没想到，学生却给了我一个惊喜。

生1：破屋、小院、碧绿的天色，体现了清的特点；静是通过“听得见青天下驯鸽的飞声”写出来，这句话写的是动景，实际上是以动衬静；作者认为牵牛花“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，其实是他孤独、落寞、悲凉的内心的反映。我们从前面同学对郁达夫的介绍中了解到，1933年后，他很苦闷，也很寂寞，这正是作者选择冷色调的原因。

生2：对呀，一切景语皆情语。可不知大家注意到没有，作者选取的景物都是平常之景，这是为什么？

师：这个问题很有意思，谁来说说？

生3：老师，这是以小见大的手法，你想想，一个人不出门，就能赏玩到北平十足的秋味，这正说明北平秋味十足。

生4：我们在《从百草园到三味书屋》也学过这样的句子。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”

那一刻，我惊讶极了，学生竟然会联想到初中的课文？我还没反应过来，科代表站起来说：“史铁生的《我与地坛》也有类似的描写，我给大家念念这几句话：‘蜂儿如一朵小雾稳问地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。’”

师：真了不起！我还以为这个问题会难住大家，没想到大家竟想得如此宽。其实，这些平常之景还反映了作者的平民意识，说明他关注平民生活。除此之外，郁达夫笔下还有哪些秋景？

生：我来说说第四段里的秋景。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲。”这句话体现了故都秋“清”的特点。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这一句将“静”写得非常细腻。而“悲凉”是从“潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”这句话里流露出来的。

师：作者不是单纯地写落蕊，还由落蕊想到自己和时局。那时，正直的他曾多次遭到当局的通缉，1932年1月4日他写了幅对联：“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉。”我们从中可以感受到他对人生的领悟——悲凉、落寞。由落蕊想到自己和时局，一种隐含的忧虑便油然而生，但又不便直说，只好借“一叶知秋”的成语来曲折地表达。

生1：“蝉”在古诗中也是一个凄凉的意象，还有“秋雨”。人们常说“秋风秋雨愁煞人”，这“蝉”“秋雨”反映了故都秋“悲凉”的特点。

生2：也反映了“静”的特点。因为那是“秋蝉的衰弱的残声”，“雨”是“息列索落”下的，不静就听不到这些声音。

生3：顺着前面的思路，我觉得写果树的这一段不好理解，因为这里所选的色彩与前几段不一样。

师：你读得很细。这一段里出现了黄、红种暖色。请大家看到最后一句：“只有这枣子，柿子，葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的GoldenDays(金色的秋天)。”这就告诉我们，故都的秋并不单调，它既特别地来得清，来得静，来得悲凉，同时也有枣儿淡绿微黄所宣告的秋的全盛时期。这些景物的描写，真实地表达了他对故都的热爱之情。所以才有了后文……

生1：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

生2：怪不得说“一粒沙子里见世界，半瓣花上说人情”。

生3：难道非得用平常景才能写出作者的感受吗？

师：有名的景物写的人实在是太多了，再一个，那些地方……

生：游人如织，太热闹，与作者的心境不符。

师：是啊，作者所选的景正是他心境的反映。只有这清、静、悲凉的景才能抚慰作者饱经离乱的心灵。所以他才会如此地一往情深，甚至不惜以生命的代价扑入故都之秋的怀抱，的确是“秋中有情的眷念，情中有秋的落寞”。

四、分组讨论

1、作者的感情为何是清、静、悲凉的？

2、结合古典传统、生活经历、时代背景、个人气质分析。

3、课后反思。

近年来，出现了一种新的教学模式——“非指示性”教学，强调“二不”（不指示学习目标，不指示问题答案）、四自（让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达）、三开放（开放的学习目标、开放的学习材料、开放的学习评价），宁波大学的教授王荣生认为“非指示性”教学包含着很强烈发引导性，但理想状态下的“导”是由师生间的相互碰撞来完成的，从某种意义上说，课堂上是教师帮助学生、配合学生，而不是过去那样只是学生配合老师。

我的这节课，基本上是按这种模式来进行的。对照“非指示性”教学模式的要求，我觉得自己在帮助、配合学生上做得还不错，如对为什么作者选取的景物都是平常之景这个问题的探讨，尽量让学生与学生互相讨论解决，使学生在宽松、民主、和谐的氛围中张扬个性，培养学生探索未知世界的信念、意志和品质。从学生的表达中可以看出，他们对一些知识的掌握远远出乎我们的意料。课后，我曾问背《从百草园到三味书屋》的那个学生，为什么对那个段落印象如此深刻。他说，因为喜欢，就背下来了，看到《故都的秋》里描写，自然就想起了那个段落。

几个老师听了这节课后，普遍说课堂上学生学习的主体性得到了充分的发挥，课堂比较活跃，但老师在教学过程中指示性的东西还是多了点，依照对“非指示性”这一概念的理解，教学过程中应尽量控制教师的指示和要求，而多一些学生讨论、分析后的归纳。

我也发现，在引导学生理解课文情景和谐统一的写作特点的过程中，学生对课文语句的揣摩不够，使得学生只是单纯地顺着问题找答案，而缺少对语言的深入品味，因而没有读出作品的“原味”。另外，学生对课文读得不够，像这样优美的散文，应当通过“读”来加深学生对文章的理解。