厚积方能薄发

厚积方能薄发

朱青兰

朱青兰浙江省义乌市义亭镇义亭小学322000

【摘要】英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，语言能力的培养首当其冲。《小学英语课程标准》明确提出：小学英语口语能力的培养至关重要。而我们在教学中发现，有些孩子到了高段就不愿意开口说英语了，上课时举手也寥寥无几。因此针对这一现象，结合我们农村小学生学习英语的实际，进行了五年多的探究，自己总结了简单易操作的“三环六步教学法”，以提升学生的英语口语能力，从而提升学生的英语核心素养。厚积方能薄发，经过五年的实践，孩子们学习英语的热情高涨，英语口语能力得到了发展，英语核心素养得到了很大的提升。

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-171-01

一、细准备,为交际

1.充分预习,语言准备

如果学生能够认真预习,将本课的相关话题进行素材提前准备,那么上课时,学生的输出才有丰富的语言储备,也才能有更多的语言表达。

2.带上道具，媒介准备

英语是一种语言，语言皆来自于生活,所以我们的英语课堂只有尽量贴近生活,才能让口语交际更自然.因此,我基本能让学生方便带来的道具,尽量带来.

二、创情境,真交际

通过课堂情景创设，使孩子们在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活的运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力，真正达到语言的交际作用，也就是真交际而非老师刻意安排的假交际。同时通过情景创设，激发孩子们学习兴趣，让孩子们主动参与课堂活动，学会主动探索，主动实践，提升学生的英语核心素养素质。

1.媒体创设情境

小学英语的课文内容都是以“话题”为单元组织的，教师可以通过多媒体的歌曲及卡通图画，进行情境创设。以生动活泼又一目了然的方式，让孩子一下就明白了今天这堂课要上什么内容。

2.场景创设情境

我们的课堂局限于教室，所以我们可以利用有效的空间，将教室进行简单的场景布置，让学生身临其境，让口语交际更真实。

3.故事创设情境

我们小学英语的有些课型情境创设非常难，那么我们只能依托学生熟悉并喜欢的故事，进行情境创设。小学阶段的孩子对故事特别感兴趣，让孩子们通过生动有趣味的故事去学习和运用语言，比空洞地教学要有趣得多。

三、强操练,会交际

我们的英语老师在平时的教学中心态会有些急切，经常在孩子还没有把单词句子读熟练时，就急于让孩子去拓展了。这样就会导致中等生或者暂差生的交际没有达到目的，因为他们可能连最基本的单词和句子还不会读。因此，我在让学生去真实交际之前，必须通过强化操练，先保证孩子会读，再进行交际。我是通过以下三个步骤进行操练的。

1.听得清,模得准

“听说领先，读写跟上”,先有听，才有说。因此孩子第一步必须要“听得清”，让孩子通过媒体播放单词和句子时，必须要安静地听。还有当老师领读时要认真听。学生在跟读的时候，也要认真听，听清楚有没有读错。

2.趣味读,方式多

如果要想让孩子真正掌握单词和句子，机械操练是少不了的。但是如果简单的机械操作肯定会让孩子觉得枯燥无味。因此，我们一定要设计多种有趣的朗读方式进行操练。我经常会用以下几种操练方式。

四、建支架,易交际

支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。介于当前学生发展水平和潜在发展水平之间的区域叫最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）,支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。

1.建支架,生主体

支架式教学强调以学生为中心,以学生为主体的。教师为学生提供语言交际的支架和支持，把口语交际的任务逐渐由教师转移给学生自己，促使学生的口语能力沿着支架自由攀升，从而使学生掌握、建构和内化那些能拓展发展性口语交际的技能。

2.循序进,易习得

支架的构建要让孩子跳一跳够得着，要循序渐进，让孩子慢慢地从易到难，逐步由教师辅助到完全放手，让孩子真正掌握语言。

五、精设计,巧交际

我们的课堂教学环节设计一定要精细，有梯度，不仅要让学生掌握课本上的知识，还要注重学生听说读写能力发展的培养，真正提升学生的英语核心素养。因此，我们在课堂设计上要非常精细。

1.精设计，拓思维

拓展学生的英语思维是培养英语语用能力的高级目标，我们在设计教学环节的时候，一定要注意孩子思维的拓展。哪怕是刚接触英语的三年级上册的课堂，我们也别因为怕孩子不会，而导致教学思维呆板。

2.精设计，有梯度

精设计，还要有梯度。我们的教学设计一定要由易到难，由浅入深，让孩子在循序渐进中不断提升语言能力。在我们的教学过程中，会遇到有些较难的句子，让孩子觉得很难操练，这就需要我们的设计更精致，精致到每一个环节都保证孩子们能够跟得上。

六、重评价,乐交际

课堂上老师可以掌握孩子的学习情况，那么如何能够让孩子在课后也能够保持学习英语的热情，主动去听读说英语呢？这就需要我们建立评价机制，运用小学生争强好胜的心理，来建立评价体系，目的是为了让学生养成主动学习英语的习惯。我针对自己学校孩子的特点，设计了一个“英语之星”评价体系。经过五年多的“三环六步教学法”的实践，我发现孩子们从三年级到六年级对英语都保持着满腔的热情,每堂课孩子们都争着举手。总之，我将不断优化教学方法，争取有更大的提升。

参考文献

[1]《英语教学论》鲁子问2010.8华东师范大学出版社

[2]《义务教育英语课程标准(小学)》2012.1北京师范大学出版社

[3]《基于核心素养的课程标准研制》2017.10邵朝友，周文叶，崔允漷.