浅谈初中化学学生自主探究学习能力的培养

浅谈初中化学学生自主探究学习能力的培养

梁常妹

梁常妹广东省韶关南雄市邓坊中学512437

摘要：培养学生自主探究学习及其自主探究的能力，是新课程教学的基本要求，也是培养“四有”人才的基本途径。在化学教学中，教师可通过三个方面来培养学生的自主探究学习能力：创设问题情境，不断激发学生自主探究的欲望；利用媒体整合，帮助学生掌握自主探究学习的方法；创设实践机会，引导学生养成自主探究学习的习惯。

关键词：初中化学自主探究学习能力培养

就当前的教学实际而言，大多数老师还是采用传统的教学模式。单一的教学组织形式导致学生习惯性地喜欢听老师讲解，很少进行自主探究学习。而在化学教学中开展学生自主探究学习，培养学生自主探究学习的能力，是新课程教学的基本要求，也是培养“四有”人才的基本途径。它不仅可激发学生的学习兴趣，还可以培养学生科学探究的能力，掌握化学实验的操作技能，让学生把学与做科学地融为一体。此外，还能改变学生旧有的学习方式，培养学生的创新精神，促进学生个性化全面发展。那么，教师应如何培养学生自主探究学习的能力呢？

一、创设问题情境，不断激发学生自主探究的欲望

问题情境是引发学生认知思考的条件，良好的恰当的问题情境一方面可以使学习内容的意义被充分展现出来,让学生易于理解和接受；另一方面可以激发学生的学习兴趣和学习动机，集中学生的注意力；还有利于学生化学学习的正迁移。因此，在教学过程中要努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极地进行观察和思考，充分调动学生学习的主动性，激发学生自主探究学习的欲望。

例如，在实验教学中，利用书本原有实验，经常设置问题情境，诱导学生勤于思考，激发学生勤于探索，当学生发现不同现象时，引导学生独立思考和全面分析，不断激发学生自主探究学习的欲望。比如，学生做铁与稀硫酸或稀盐酸反应这一实验时，先提出两个问题：一是你看到了哪些现象？二是你看到的现象与课本上描述的有哪些不一致？经过学生认真实验、观察，发现自己做的实验现象跟课本上描述的“溶液逐渐由无色变为浅绿色”不同。对于这一差异，教师要抓住不放，紧紧设疑问：1.产生这一差别的原因是什么？2.如何改进实验，使其与课本实验现象一致呢？问题一经提出，学生一下子活跃起来，提出了好多方法，比如增大酸的浓度、用纯铁或延长反应的时间等。通过教师引导，问题一环紧扣一环，学生思维一直处于积极探索状态，学生自主探究学习的能力也得到了发展。

又如，在CO2的实验室制法的教学中，我先将学生已熟悉的实验室制取氧气的装置先展示出来，并提出问题：这套装置能不能用来制取CO2呢？激起学生的探究欲。我又以下列问题情境为载体，让学生在观察的基础上大胆猜疑，并引导学生用实验加以探究：

（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：①大理石和稀盐酸；②大理石和稀硫酸；③纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制取二氧化碳气体？

（2）若要制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些？

（3）怎样检验装置的气密性？怎样加入药品？加药品时应注意什么问题？

（4）怎样验证制得的气体？怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么问题？

教师可发给每组同学不同的仪器，学生组装出不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析和结论的得出都由学生来完成。这样，既激发了学生自主探究的欲望，增长了学生的知识，又培养了学生的思维能力、动手能力和合作交流能力。

二、利用媒体整合，帮助学生掌握自主探究学习的方法

随着科学技术的不断发展，信息技术的普及，人们获取知识的方式和途径也越来越多，如上网查阅资料，到实地进行考察和探究，对于一些难以理解的较抽象的化学概念及原理，利用多媒体技术进行动画模拟以帮助理解等。如果能教会学生利用多种媒体将化学知识进行有效的整合，这对于学生掌握自主探究学习的方法，培养学生自主探究学习的能力起到至关重要的作用。叶圣陶先生曾说过:“凡为教育,必期于达到不需要教的目的。”因此,教师在教学过程中,既要让学生学到知识,又要让学生掌握方法,引导学生在“要我学—我要学—我爱学—我会学”的阶梯上不断进取。要培养学生的自主探究学习能力，关键是要教给学生学习的方法和策略，建立真正以学生为主体的多实践、多探究的新型教学模式，同时指导学生应用各种化学资源来开展自主学习、探究学习活动，使学生掌握自主探究学习的方法，成为学习的主人。

当然，我们不能只注重教给学生自主探究学习的方法，还需要告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该怎样去利用，怎样去收集自己所需要的资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和方法。比如，告诉学生可从科普类网站上搜集化学史、生活中的化学常识、最新的化学科学研究进展等资料，以帮助学生分析和研究某些问题等等。这样，当学生在自主探究学习过程中遇到困难时他们知道怎样去解决，而不会感到茫然和无从下手，增强了学生进行自主探究学习的信心和决心。

例如，在学习“水的净化”这一课题前,要求学生调查自己身边的河流是否已受到污染,水被污染的原因是什么，再提出问题：“我们的自来水厂是如何净化的呢?”让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题查找资料,学习“水的净化”的全部过程,再要求学生自制一个简易净水器。这样，不仅能培养学生的自主探究学习能力，还能让学生认识到节约用水和保护水资源的重要性。

三、创设实践机会，引导学生养成自主探究的学习习惯

实践活动是培养学生自主探究学习能力最有效的途径。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生自己动手做实验的过程，实际上也包含了思维与自主探究学习的过程。那么，在化学教学中，怎样以“实践活动”为载体来培养学生自主探究学习的能力呢？方法如下：1.充分利用化学教材中的家庭小实验、调查与研究，改编某些演示实验为学生实验，改编某些验证性实验为探索性实验等，引导学生进行自主探究学习，同时教师适当地给予指导，提出必要的建议；2.指导学生联系生活实践进行课外探究活动，充分发挥学生的自主性、参与性和创造性，使学生感受到化学知识无处不在，激发学生自觉应用化学知识去解决问题的兴趣。

比如，在学完酸和碱的化学性质后，给学生布置家庭小实验：制作“叶脉书签”，用生石灰煮熟鸡蛋；在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳的成分以及清除热水瓶里的水垢，提醒学生在做实验的过程中要注意安全，如果遇到问题，可查找相关的资料或请教老师，实验完后写好实验报告，并在课堂上汇报实验中的现象、结论和实验心得，分享成功的喜悦。经常给学生创设实践机会，慢慢地学生会认识到化学知识的实用性。这样，不仅能激发学生学习化学的兴趣和求知欲，还能使学生养成良好的自主探究学习的习惯。

值得注意的是，在做探究性实验中，如果有学生的实验失败了，教师要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学严谨的研究问题的态度。同时，要肯定学生的可取之处，帮助学生树立信心，鼓励学生再做。

学生自主探究学习能力的培养不是一朝一夕的事，它需要一个长期的、潜移默化的过程。只要教师在教学过程中能高度重视学生的主体作用，不断激发学生自主探究学习的欲望，教学生习得学法，多给学生创设实践机会，充分给予他们自主探究学习的时间和空间，使学生养成良好的学习习惯。我想，培养学生自主探究学习能力的目标是一定能实现的。

参考文献

[1]《义务教育课程标准实验教科书.九年级化学》.人教版，2012。

[2]王祖浩《化学课程标准解读》.湖北教育出版社，2003。

[3]关文信《新课程理念与初中化学课堂教学实施》.北京师范大学出版社，2003。

[4]范杰《中学化学教学法与实验研究》.第二版.高等教育出版社，1993，11。