农村初中数学课堂教学心理干预模式的实践研究

农村初中数学课堂教学心理干预模式的实践研究

梅正碧

贵州省德江县稳坪中学梅正碧

课题提出的背景

在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，“留守儿童”的教育已成社会关注的对象，“留守儿童”由于家庭教育的氛围不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻；在学校里不能很好地融入班集体，得不到老师的关爱和理解．

运用数学课堂教学进行心理干预的基本原则

1.实践性原则

以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干预，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题．

2.发展性原则

初中数学课堂教学心理干预应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展的需要给予必要的帮助，从而促进学生良好心理素质的形成，并尽可能开发其潜能．

3.预防性原则

对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联系，尽可能避免或减少心理问题学生的产生．但是我们说预防并不是简单的“堵”，而是对那些已有“轻微”症状的学生尽早“救助”，以防止“病情”进一步“恶化”，总之预防重于治疗．

4.疏导性原则

在理解初中生的心理基础上，力求抓住“火候”因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行．变单纯“我讲你听”的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，善于把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中受到教育．

5.差异性原则

农村初中数学课堂教学心理干预，既要面向全体学生，又要关注个别差异．每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经验及价值观也不尽相同，在心理发展上具有独特性．因此，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理形成提供帮助．

课堂上进行心理干预的基本策略

1.课前了解，防患未然

农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的“身心健康”处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题．课前，教师可以通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自我觉醒、自我发泄，从而缓解他们潜在的心理问题．尽早帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长．

2.课中关注，辅导矫正

针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们可以采用科学的方法对其进行心理干预教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情．

3.课后跟踪，积极疏导

对学生在数学课堂上出现的不良心理问题和行为表现，教师课后要凭借自己敏锐的洞察力、丰富的经验，运用科学、合理的方法及时找出问题所在，认真分析后制定出恰当的方案，采取相应的措施进行疏导，帮助学生克服心理障碍．如针对初一年级新生或假期后心理还不能调整的学生进行心理辅导．其次，我们可利用家访等方式为学生排忧解难，缓解学生的焦虑、人际交往困难、学习压力大等问题．

但是，在具体开展理论上的学习与实践研究中，由于条件和认识的限制，在实际操作上还有不少困难，教育学、心理学的理论与实践有时难以有机结合起来，因而对初中数学课堂教学心理干预模式还有待进一步探索，尚有许多不足之处还需要在今后的数学课堂教学实践中不断完善．