确定位置——教学设计

确定位置——教学设计

袁斌

福建省光泽县崇仁中心小学354105

一、置身情境，探究知识

1.根据纸条上的座位号找到自己的位置。设置以下障碍：第2组第()个；第()组第4个；第()组第()个。师：凡是座位号写全的，都能确定位置；没有写全的，不能确定位置。

2.请第1组第1个小朋友站起来向大家招招手。请第2组全组小朋友站起来向大家招手。请每组的第三个小朋友站起来向大家招手。师：刚才，有个小朋友站了2次，他是谁？在第几组第几个？

设计意图：通过设计障碍、曲折寻找座位的过程，水到渠成地解决了教学重点，让学生体验到确定位置的必备要素。而这一知识的形成蕴含于实践、探索的过程中，渗透了科学的数学方法。同时，让学生感受到知识来源于生活，知识能帮助我们解决生活中的问题，因而激发学习数学的需要。

3.找一找，猜一猜。

（1）找班长的位置。

（2）找最好朋友的位置。

（3）说位置猜同学，说同学猜位置。

师：刚才，我们找了一次位置，确定一个同学的位置我们用什么方法？

设计意图：猜一猜、找一找好朋友的活动比较符合儿童的年龄特征，可以激发学生的学习欲望。

二、创设情境，发展知识

情境一：动物表演。

（1）第一排有哪些小动物？

（2）从前往后数，一共有几排？从左往右数，每排有几个？

（3）师：如果我要确定小猴的位置，可以怎样说？师：我们可以用第()排第()个确定小猴的位置。

（4）)××站在第()排()个。引导学生：数第几排，可以从前往后数；数第几个，可以从左往右数。

（5）猜动物：这个小动物站在第3排，穿着红裤子，它是谁？引导学生说：光说穿红裤子，能确定是哪只小动物吗？一定要说第3排第几个。

（6）说说你最喜欢的小动物站在第()排第()个。小组合作：大家都有喜欢的动物，你不要告诉同桌，只告诉他第几排第几个，让你周围的小朋友猜猜它是谁，是否猜得出来。

设计意图：创设故事情境，通过去动物学校参观动物做操、动物宿舍等情节符合小学儿童的认知特点。通过小动物的做操排队，渗透集体主义思想、遵守纪律等教育。设计第()行第()个、第()层，第()号，渗透数数的顺序，上→下、左→右的顺序，从平面位置认识往空间位置认识发展。

情境二：动物宿舍。

（1）播放小兔的声音：嘿，我是小兔，我住在第四层第1号。

（2）师：你听到小兔说了什么？

（3）请小朋友说一说：“我想去拜访谁，它住在第几层第几号？”

设计意图：培养学生倾听的良好学习习惯。

情境三：动物书架。

（1）师：我们去参观小动物的书架，先确定一个说法，可以怎么说？

（2）请小朋友说：“我想看的××书在第几层第几本。”

（3）这些书的位置我们是用第几层第几本来确定的。刚才我们确定小朋友的座位、小动物的位置、宿舍的位置是用什么方法来确定的？师：用以上这样的描述，我们可以确定位置。

设计意图：培养学生对待同一个问题要从不同的角度去思考，打破思维定势，实际上是确定位置的变式练习。

三、联系时际，巩固知识

1.游戏：排地雷。师：这是一个雷区，里面藏着5颗地雷。

（1）请你猜一猜它们分别藏在第几行第几个，用“？”把它表示出来。

（2）通过专家测定，以下地点为雷区（课件出示雷区位置）。请小朋友用“√”表示，看猜对了几个地雷。

（3）教师演示地雷位置。

2.刚才我们确定了位置，找到了一些人、一些动物、一些书、一些地雷。我们用哪些方法来确定？在我们日常生活中，还有哪些地方需要确定位置？

3.下面老师那么多，为什么不乱呢？(对号入座)

设计意图：排雷游戏，学生通过猜测、验证，经历了探索的过程，体验到数学知识的形成过程，一方面巩固了知识，另一方面渗透了数学知识严谨的科学性（猜想→验证）。同时，通过游戏，使学生体会到成功的喜悦。

四、实践活动，应用知识

情境一：电影院。

（1）出示电影院画面：你看到了什么？单号指哪些数？双号指哪些数？

（2）师：今天有两位小朋友第一次去看电影，你能帮他们找找座位吗？他们应该从单号门进还是从双号门进？

（3）)引导：电影票的双号单号不看排数而是看座位号。

情境二：找座位。那么多座位，他们又不知道怎么坐了。你能帮助他们吗？

五、课堂小结，课外延伸

1.小结。

2.寻找秘密点。（课本第81页数学游戏第2题）

设计意图：培养学生的想象能力。