确立学生主体地位打造高效英语课堂——高中英语教学中自主与合作模式探究

确立学生主体地位打造高效英语课堂——高中英语教学中自主与合作模式探究

刘付永

江苏省邳州市运河中学刘付永

摘要：分析传统教学模式的现状与弊端，其严重剥夺了学生的自主性，忽略了学生的能动性，束缚了学生的创造性，进而提出了自主与合作的模式，使学生在自主学习的基础上进入以小组为形式的组内、组外和组间合作；并分析了实施的效果，阐明实施必需的保障、基本条件、组织形式、教师角色以及竞争和激励措施。

关键词：弊端，呼唤，自主，合作

一、提出的背景

1.中学英语教学的现状与弊端

（1）“填鸭式”教学的沿袭

现在，大多数中学尤其是农村中学，仍沿用那种“单词——词组——句型——对话——课文——语法——练习”零散孤立而又枯燥的传统教学模式，课堂仍属于传统的“保姆型、填鸭式”的灌输教学方式。这样的教学方法会导致学生在学习过程中问题集中，困难过多，学习兴趣逐渐丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响学习成绩。

（2）“哑巴式”英语的诞生

语言作为人类特殊的交流思想的工具，它有两种主要形式：书面语和口语。现在英语教学很大的弊端就是学生学了一门“哑巴英语”。即使有的英语教师有意要锻炼一下学生的口语，由于平时不操练，一下子也很难搞起来。许多例子说明：许多过了四六级考试的大学生，无法熟练地使用英语进行口头交流；甚至很多取得托福考试高分的学生也不能流利地用英语与老师和同学交流，即使能鼓起勇气讲出来，多半也磕磕巴巴。也就是说，现在的英语课堂教学基本上是教师教知识，而不是教如何使用英语这门语言。由此可见，教师注重基础知识的传授，轻视了实际能力的培养；注重了应试教育，而忽略了实际应用，教学活动截然成为教师的教和学生的学，不能产生互动和融合。传授知识成为课堂的主题，教师讲解成为课堂的主线，教师成了课堂的主角。这严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触，师生关系经常处于冲突和对立之中。

2.现行教育改革与发展的呼唤

（1）呼唤学生学习方式的转变

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的尽责机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是，传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

（2）呼唤师生互动关系的建立

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

交往是活动的基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力，阻碍了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。

二、实施的形式

1.自主学习

学生根据学习目标和任务，在自身具备的教育资源的帮助下发挥主观能动性，初步发现问题、研究问题和解决问题。

2.合作学习

合作学习是小组共同学习的形式，是所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。它具有两个层面的含义：其一是行动上的合作，几个学生组成小组进行的以任务为中心的集体学习活动；其二是知识资源的共享和思想方法的相互借鉴和合作。这两个层面的合作是相互交叉、相互促进的。

3、在自主学习的基础上进入合作学习。

三、学习的流程

1.个人（自主学习）

学生通过自主学习，成果会表现为三个部分：已知部分、不定部分和未知部分。

2.个人小组

个人带着自主学习的成果进入小组合作。首先，在小组内以某一位或两三位同学为中心发言人，阐述自身学习成果中的“已知部分”，其他成员聆听、校对，找出差异，提出疑点；其次，各自出示“不定部分”和“未知部分”，在小组范围内展开讨论、交流和切磋，利用共有资源，缩小“不定部分”和“未知部分”，试图解决疑点，进入组内合作。

3.小组小组

在组内合作的基础上同样带着三部分问题（已知部分、不定部分和未知部分）进入小组讨论。首先，交流“已知部分”，以求得更大范围的肯定和商讨；其次，亮出“不定部分”和“未知部分”，寻求组间的确认和解决；最后，将组间讨论结果反馈给“教师”。

4.教师小组

首先，教师可以以提问等方式进一步确认“已知部分”；其次，可将“不定部分”和“未知部分”展示给全班同学，以寻求组间的互补性和组间交流的不充分性；最后，在全班参与的前提下解决“未知部分”。教师可以通过引导、点拨和讲解等方式来解决。

（指“个人”或“小组”带着“已知部分”、“不定部分”和“未知部分”进入“小组”或“教师”。

指“教师”或“小组”将“教师”的结果或“小组”的智慧返回到“小组”或“个人”。）

基于以上阐述我们可以看出：

“已知部分”被层层校对，逐步确立；

“不定部分”被层层确认，逐步明朗；

“未知部分”被层层解决，逐步减少。

进而完成教学（学习）目标和任务。

四、模式的效果

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的自主学习发挥了学生的主观能动性，激发了参与的积极性，学生成为学习的真正主体，既得到了知识，培养了能力又锻炼了合作的团队精神。

合作学习更体现学生的“学”，注重学生的活动，满足学生的心理需求，充分发挥学生的主体作用。课堂上老师成了“导演”，学生成了真正的“演员”，为每个学生创造了自我表现的机会。合作学习促使教学面向全体学生，使全体学生都能在教师的引导下积极参与学习，在和谐交往的小组中各显其能，激发了他们交往学习的潜能，会大大增强教学效果。合作学习强调合作在教学过程中的主导地位的同时，将竞争纳入合作学习的过程中，合作与竞争并存。小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满友爱，又充满互动。实践证明，这种学习的模式对外语学习大有益处。

五、必要的保障

1.基础条件

学生经过初中或加上小学的英语初级教育进入高中，已经大体了解了英语教学规律和学习方法且或多或少拥有一些教辅用书和器材，具备了自主学习的条件。

2.组织形式

模式中以小组为基本单位，有广泛的组内、组外和组间的交流。所以，师生间的情感是成功与否的重要因素，教师应特别注意营造宽松、和谐、相互理解的氛围，以保证流程图的顺利运行。

3.教师角色

在整体模式中，教师成了“导演”，形松而实紧。教师必须为了充分调动学生参与教学活动的积极性而开展创造性的劳动；必须深入学习，钻研教材，研究学生，应对学生提出问题，学会处理突发事件；教师是助手、朋友和导师，应对学生的设想给予肯定和支持，对学生合理的要求尽可能满足，使之真正成为学生学习的过程。

4.竞争和激励措施

为了训练学生思维的敏捷性，培养他们的集体主义精神和精诚合作的团队精神，可以引入竞争和激励机制，开展各种合作夺标竞赛。

总之，“教是为了不教”，培养学生独立获取知识的能力和创新的能力是教学的最高境界，教师应教给学生学习方法，使学生通过自己的努力而获取知识，以培养出能够真正适应21世纪发展的更高要求和挑战的外语人才。