课堂要永葆讲授的魅力

(整期优先)网络出版时间:2012-02-12
/ 1

课堂要永葆讲授的魅力

兰鹏

兰鹏湖北省郧县安城中学442533

传统的教学方法——讲授法,在新课改中却遭受到前所未有的质疑和挑战,被冠上了“满堂灌”和“一言堂”的帽子,甚至在某些场合谈“讲”色变,致使教师茫然困惑、不知所措。

而教学方法的本质是师生二位一体的活动,是相互联系、紧密配合的。调动学生积极主动地学习,主要在于教师教学技巧的运用和发挥,因此笔者认为教师讲授必须在以下几点上下功夫:

一、明确“讲”的目的——讲是为了少讲

学生的有效学习最终要靠自己对知识的内化吸收,教师讲授的最终目的就是为了少讲。因此,我们需要区分两种类型的讲授法:一种是“消极讲解型”,即灌输式教学法;一种是“积极讲解型”,即启发式教学法。显然,前者不可取。教师的“积极讲解”就是为了以后的“少讲”,因此在这样的讲授中,学生逐步学会了学习方法,逐渐能自己解决问题,他们的创造性思维也在逐渐发展。

如教学“抛物线”时,为了后面的不讲或少讲,引入课题时,教师应首先提出:

1.为什么要研究抛物线?

2.将要学习的抛物线与椭圆、双曲线有何联系?

讲清这两个问题将有助于学生形成对知识的整体性认识。

其次,为了引导学生用类比联想的方法研究抛物线,教师应通过复习回顾讲清椭圆、双曲线的研究思路:定义→形状→标准方程→几何性质→应用。

二、明确“讲”的价值——激发学生的思维

为了达到“讲是为了少讲”的目的,那么教师的“讲”就是要激发学生的思维。教师只有激发起学生的思维,才能使师生的情感产生共鸣,才能使师生的思想产生碰撞,学生也才能由此获得学习的兴趣与自信心,开始积极主动、自愿去追求知识。

三、基于学生的思维状况,把握“讲”的时机

“讲”是教师必备的一种技巧、一种能力、一门艺术,它绝不能以时间作为标准进行限制,而应依照具体的课堂,灵活把握、灵活讲授,有时先讲,有时后讲,有时不讲。这个“有时”如何确定呢?这需要视学生的思维情况而定,应讲在关键处,点在“愤”、“悱”时。“教师精讲”隶属于“合作互动”环节,教师应针对教学重点、难点以及学生在课堂讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点、亮点等进行重点讲解、释疑解难。只有这样的讲授,才能取得最佳的教学效果。