论反思与优秀教师成长

论反思与优秀教师成长

石春秀

石春秀苏州工业园区青剑湖学校

论文摘要：

做任何事情，如果没有反思，那就要有反复。教师的专业发展同样是在不断的学习、实践、总结、反思的过程中实现的。一节课或一个活动下来，经过深思我们总能发现问题，找到不足。从中找出原因并思考解决问题的办法，才能使教学经验理论化，教学方法科学化，再次研究教材，选择教法，面对学生时，才能优化课堂教学，提高教学水平。

关键词：教师成长、反思

（本文为苏州市陶研会立项课题《学校优秀教师成长的个案研究和规律探索》研究成果，课题编号：“十三·五”STh[021]）

美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。华东师范大学的叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师，但是写三年反思有可能成为名师”。从上面两位大家的话语不难看出教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思不仅是教师职业活动的一个重要环节，也是教师的一个重要能力。

一、教学反思的涵义

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。其实质在于发现问题和解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，使自己的教育教学实践提升到新的高度。【1】教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。

二、教学反思的意义

1．反思问题是教学技能提升的需要

在日常教学工作中，教师遇到的大量教学事件，是教师进行教学反思的源源不断的素材。作为教师，如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，将很难掌握驾驭课堂教学的能力。教师从教学实践出发，从教育事实出发，以某一堂课，某一单元教学或某一偶发事件等等为研究对象，不断地剖析自己在教学中的优缺点，反思行为本身以及其背后的观念或价值，从而促进教师本人快速成长。

2、自觉反思是教学质量提升的需要

从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验。没有经过反思的经验是狭隘的经验，系统性不强，理解不深透，容易导致教师产生封闭的心态，这直接会影响到教学质量的提升。只有教师不满自己的教学现状，有意识地记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种反思用于自己教学的改进上，有效经验才会得到提炼、升华，才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

3、整合性反思是专业素质提升的需要

刚参加工作的新教师常常有教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象。进行教学反思就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论与实践的整合，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，提高教师的问题意识，逐渐成为一名得力的有经验的教学实践者。

三、教师反思的对象

教师所从事的对象领域可以从理论和实践两个层面进行划分，前者是指教师的教育理念领域，后者是指教师的具体教学行为领域。教师的反思应该是对其理念和行为的反思。

1、教师对教育理念的反思

教师的教育理念在教育实践中突出表现在教师的学生观和师生关系等方面。如果教师只是从自己而不是从学生方面来确定学习内容，总是认为学生只是一个具有很大可塑性的容器，只要具有足够的外部力量影响、渗透和支配，学生就能取得优异成绩，在各方面全面发展，那么这只是一厢情愿，不利于学生长远的成长与发展。教师与学生的关系应该从“我与他”的控制与被控制的关系转变为“我与你”的平等对话关系，做师生交流对话的内在情景的领导者，而不是外在的控制者。

2、教师对教学行为的反思

教师的教学行为是教师教育理念的具体表现形式，教师教学行为的改进对于教师形成持久而深刻的教育理念至关重要。教师对教学行为反思的欠缺有以下几种：

（1）对自己的经验缺乏充分的认识，不善于通过对自己的教学经验进行反思改进教学行为，只是不顾实际机械照搬他人的教学经验和方法；对落后的教育教学方法情有独钟而对先进的教育教学方法不屑一顾。

（2）教师视学生为手段，为了追求升学率大搞“题海战术”，只顾教育事实不顾教育价值，只是把学生当成达到自己教学目的的手段，从而对学生造成心理和生理上的伤害。

（3）教师缺乏对学生的了解，把学生看作是可以批量生产的“产品”，对学生缺乏热爱，对学生做出共性要求而忽视学生的独特个性；对学生缺乏宽容，不能容忍学生在成长过程中出现的失误。

（4）教师在教学实践中不能做到言行一致，表里如一，总是自以为是地按照教学经验进行教学实践，缺乏反思，一味单调重复过去的工作，导致课堂效率低下。

四、教师反思方式的选择及策略

1、具有问题意识

反思产生于问题，教师反思开始于他们在教学实践中所体验的困惑和问题，这种不完全和不确定的感觉导致教师自觉去分析自己的教学经验。反思产生于问题意识，而问题意识产生于旧有理念导向下的迷茫。

2、善于自我批判

反思既是对自我的批判，又是对束缚人们思想的传统经验和权威的批判。对教师而言，批判首先是对自我批判。教师具有双重权威――权势权威和权能权威――使教师具有较高的独断性倾向，因此教师的职业特征往往是自信和固执，习惯于对学生发号施令，很少对自己的行为进行反思。其次，批判是对传统经验和权威的批判。从一定意义上说，没有对经验的批判就没有教师的自我发展。

3、加强理论学习

反思能力的增强以科学的理论学习为基础，没有科学理论作为指导的反思是一种机械重复的、没有目的的反思。

4、榜样示范和合作交流

教师在反思过程中应该借鉴他人的成功经验。在我国现实的教育领域涌现了一批专家型教师，他们的成长过程就是自我诘难、自我分析的反思过程，为教师的反思提供了很好的榜样。教师的反思不仅仅是一种自我反思，也应该与他人合作和交流，在与他人的交流中打破个人反思的局限，吸收和接受不同的观点和长处，提高自己的反思能力。

人生贵在坚持，坚持着一种信念，坚持着一种执着；生活需要坚持，坚持着一种态度；工作需要坚持，坚持着一生的追求。写教学反思也是这样，坚持才可能成功。教学反思应贯穿于教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。让“撰写反思”成为一种习惯，将撰写教学反思坚持到底,我们方能从“经验型”的教书匠成长为“科研型”的教育专家，才可能成为名师。当然，课后教学反思，还应该从教学资源的利用、练习的设计、板书的设计、教学时间的安排等方面进行。多年的教学经验告诉我，一节课无论多么成功，它也有可以提高的地方；一节课无论多么失败，它也可能有一定的闪光点。总结好的做法，反思课上的不足，以便日后有重点地去选择教法，设计教学程序，久而久之，有利于一个教师专业化的成长。

参考文献

[1]苏翠娥;教师应在教学反思中成长[J];中国科教创新导刊;2011年13期

[2]夏贵金;做好教学反思,提高课堂效益[J];新课程学习(基础教育);2010年06期