课堂因“问题”而精彩

课堂因“问题”而精彩

李洪福

———浅谈初中历史课堂问题式探究教学的问题设计

甘肃省酒泉第四中学李洪福

〔摘要〕问题式探究教学法是初中历史课的常用教学方法。笔者联系课改工作实际，着眼于“问题的设计”，从问题设计的生活化、趣味性、有深度这三个方面，提出了提高初中历史课堂教学中问题式探究教学实效性的具体措施。

〔关键词〕问题式探究问题设计生活化趣味性深度

随着有效课堂改革的不断深入，探究式教学得到了广泛地认可和普及。而其中的问题式探究教学法，更是成为了历史课教学中激发学生兴趣，提高课堂学习效率的常用法宝。所谓式探究，是指教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。探究的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”的创设是问题式探究教学成功的重要前提。有鉴于此，对于“问题”的设计不能随心所欲，必须把握好问题设计的纬度，才能提高问题式探究教学的实效性。

1设计生活化问题，让问题具有现实性和开放性

问题的现实性和开放性是指设计的问题，在现实生活中可以找到“原型”，以此为基础，联系实际，还原历史。设计时，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供生动的想象素材和广阔的探究时空，使学生把历史和现实联系起来。并且能促使学生以该问题为起点，引出新的问题、引起对历史事物的思考，学会从不同角度分析历史问题，理解历史问题、辩证的掌握历史知识。如在初中历史《全民族抗战的兴起》一课时，正好是12月12日南京大屠杀全民纪念日，课前，我先布置学生看新闻，搜集纪念日的相关新闻信息，设计为什么要进行纪念活动等相关问题，引发学生对抗日战争和南京大屠杀的深刻思考。所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。“生活即教育”，现实生活是历史的再现。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉事件和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。

2设计有趣味性问题，让问题具有感染力和激励性

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。教师应遵循趣味性的原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将历史课程中定性化、事实化、理论化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。”教师也就不用担心学生不愿意参与探究活动了。全体学生的快乐参与有利于营造一种浓厚的探究氛围，在这种浓郁的氛围中，师生间、生生间互相启发、交流、探讨，每一位成员都会受到潜移默化的感染，既获得知识，又增长智慧。

例如在学习八年级下册《艰难曲折的探索过程》一节时，教师设计问题“人有多大胆，地有多大产”、“只有想不到，没有做不到”反映了什么历史现象？笔者通过搜集老一辈人生活中要一些风趣的政治口号，再现历史情节，以此启动学生的思维活动，激起学生探究的欲望，课堂上洋溢着浓浓的求知解疑的气息，每一位同学都融入其中，不再是“冷眼旁观”。当然，探究性问题不能幽默过度，分散学生的注意力，不能冲淡教学主题，应围绕教学目标，适时适度地采用，以增强探究的实效性。

3设计有深度的问题，让问题更具挑战性

问题式探究是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，是形成正确的情感、态度与价值观的过程，这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识、提升能力、完善人格。在小学阶段学习中常问到的“是不是”、“对不对”、“行不行”等类型问题，对于初高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值，因此应当摒弃。像“为什么”、“怎么样”这类富有挑战性的问题才是有效课堂问题探究中最需要的。所以，教师设计的问题还应遵循深刻性的原则，问题的设计要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。

例：初中历史《祖国统一的历史大潮》一课问题淤：为什么说台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分？请你用史实说明问题于：一国两制利在哪里？你有更好的办法解决台湾问题吗？（分小组提前搜集资料后进行辩论）教材对一国两制的提出和解决香港、澳门问题作了详细描述，但对解决台湾问题还只是一个概念，这就有了很大的可探究的空间和一定的探究的深度。需要学生在理解“一国两制”制度的基础上，结合历史现状进行比较、分析、研究，才能更加深刻的理解教材。学生在思考、讨论、探究、对比中找到了问题的答案，这一探究过程，不仅使学生深化了对一国两制的认识，而且提高了对比分析问题的能力。通过实际的探究活动，学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。当然，问题的深度也必须是适度的才行。教师设计的问题既要让学生“跳起来”，还要能“够得着”，符合学生的“最近发展区”，才能激起学生探究的好奇心。若设计的问题范围过大或深不可测，学生无从下手，摸不着头绪，学生会漠然处之，也就失去了探究的意义。

总之，教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视“问题”在探究活动中的意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧，充分发挥“问题”的“导火线”作用，引领学生积极参与探究活动，促成学生知识与能力、情感、态度与价值观的和谐发展。