关注学生情感态度，促进英语学习

关注学生情感态度，促进英语学习

陆霞

江苏东海县房山初级中学陆霞

国家《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为本”的人文主义观念。然而，在我们的实际语言教学中，过分强调语言的认知因素，忽视情感态度对语言学习的影响。笔者尝试着把关注学生情感态度有机地贯穿于教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，不但重视学生的语言知识和语言技能，也关注学生情感态度的发展。

一、情感态度与语言学习密切相关

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感态度与语言学习有千丝万缕的联系。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学和老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑），或由于过分紧张而导致语言表达不畅。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心，或没有养成良好的学习习惯。

《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，即有利于学习的情感态度，是我们实施课程标准应该发展的情感；而对于那些影响学习的消极情感，如过分焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的情感。

二、英语教学中培养和发展学生积极情感态度的建议

1.树立新教育观念，转变教师角色。人本主义心理学家罗斯杰认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统课堂教学是老师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应该怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。教师应是“引导者”、“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。从某种意义上说，外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，帮助学生提高英语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好英语。

2.采取多种形式，加强师生间的情感沟通。真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立在有效的沟通和交际渠道，增强师生间的情感沟通。

（1）创设情景，促进师生交流。在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容设计教学情景，语言要接近学生，接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活事例。通过语境，激活背景知识，促使学生运用已学知识与老师进行交流，从而使学生与老师达到情感上的共鸣。

（2）加强合作学习，促进外语学习者形成积极态度。在课堂教学中，教师要尽可能多地组织学生运用pairwork,groupwork,teamwork等方式进行合作学习。小组内同学互助帮助，团结协作，相互学习。每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成教师布置的任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，相互交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出师生互动、平等参与的生动局面，学生乐于探究、主动参与成为贯穿教学过程的主旋律。

（3）通过学生日记或周记了解学生的情感变化。日记或周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反映形式之一。教学中注意指导学生用英语写日记或周记，一则可以锻炼学生的英语写作能力，二则可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地认识学生。特别是那性格内向、不善言谈的学生，更容易从日记或周记中表达自己的内心世界，渴望得到教师的理解和支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，关注他们所取得的每一点成绩，并用鼓励或表扬的方式向学生表达出来，以增强他们的自信心。久而久之，学生就会向老师敞开心扉，课堂上会大胆交流，课堂教学就会变得其乐融融，教学效果就会明显提高。

3.艺术性地对学生的英语学习进行情感评价。教师从情感态度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在学生教学中作出认识反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”在英语课堂上，教师给予学生积极性评价是激发学生情感态度最好的激励词，如Good,Perfect等，甚至可以对较差的学生说：“You’vedoneagoodjob.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生的个别差异，可请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教育，以情优教，帮助学生形成健全的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，关注学生的情感因素，这对英语学习有着不可忽视的作用。