学案导学模式在高中数学教学中的运用

学案导学模式在高中数学教学中的运用

陈志明

四川省阆中中学四川南充637400

摘要：在高中数学教学中探索导学案的合理使用，开启一种以促进学生学会质疑、学会学习、学会合作、学会创新的新型教学模式，是符合当前新课改形势的重要举措。本文就高中数学导学案教学模式展开探究，重在研究如何在高中数学教学中进行导学案设计，辅以分析导学案的应用原则与使用心得，旨在为高中数学导学案教学模式建立提供参考，以期推动教师教学观念革新、教学方式转变，促进学生学习方案优化、学习效率提升。

关键词：数学教学高中数学数学导学案

“学案探究式”教学模式是一种开放的教学模式，它是以培养学生的数学思维品质为目标，以现行的数学教材的内容为教学材料，学生在教师的指导下，伴随数学知识的发生、形成、发展全过程，通过探索、质疑、讨论、小组合作等形式获得知识、提升能力的一种教学方法。也是帮助学生通过独立思考、自主探究、合作交流等形式来掌握知识的学习方式。

一、导学案的作用与效果

1.培养了学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣。利用导学案“先学后教”，在这个把权力归还给学生的学习过程中，让学生做自己的主人，并在做主人的过程中找回了丢失已久的信心，让他们有了学习的兴趣，慢慢就“乐学”了。当然除了兴趣和信心外，还要给孩子一种科学的学习的方法，解决一个“如何学”的问题。导学案恰恰为学生的自学指明了方向，明确“学什么”、“如何学”，就如同拥有了金钥匙，假以时日，学生一定会拥有很强的学习能力。与此同时，由于学生课前进行了自学，课堂上变成了针对问题答疑解感的场所，这样课堂就如同知识超市一样，学生根据自己所需选择，即有针对性地解决问题，这样的学习，学生会没有兴趣吗？学生学习主动性的发挥，也就大大提高了课堂效率，为高效课堂创造了条件。

2.为高效课堂创造了条件。真正意义上的高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习，并注重学习能力的生成；第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福感和个人成就感。以导学案为统领的高效课堂，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为方向的一种教育思想体系，它真正实现了高效课堂，高效学习。

二、学案导学模式中学案编写的基本原则

学案是学案导学模式的依托，是学案导学模式实施的关键，在学案的编写过程中应遵循以下原则：

1.主体性原则。教师要树立正确的教学观和学生观，要把学生作为教育的主体，教学中以学生的主动发展为最高原则。一切教育教学活动都要围绕学生的全面发展与个性的充分发挥这个中心而设计。

2.指导性原则。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，是学生知识体系中的重要组成部分，同时也是学生能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。在学案编写中，学法线要贯穿始终。

3.探究性原则。学案的编写离不开对问题的探究，应该指出在教学活动中如果没有对问题的探究，就不可能有学生主体性的发挥。故而探究性问题的设计应是学案编写的核心之一。

4.开放性原则。课堂教学应该是一个开放的系统，教学设计不应有固定不变的框框。模式都是相对的。学案的编写一定要有开放的思路、宏观的视野，不断更新、完善，这样才有利于创造性人才的培养。

5.层次性原则。学案的编写对象是学生，我们在编写过程中应该注意两个层次：第一是知识的呈现要有层次性，注意学生的认知特点和心理特征，应具有可接受性。第二是学生的认知水平的个体差异性。

三、高中数学“导学案”教学的步骤

高中数学“导学案”教学模式的教学思想为“先学后教”，即让学生在自主学习过程中掌握学习的方法，达到教学的目的。课前教师要钻研并吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，在此基础上设计出科学、实用的导学案。一般来说导学案分为学习目标、预习导学、运用能力训练、小结与反馈四部分。学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能，学习目标的确定是至关重要的，我们应学习教学参考和考试说明，制定出科学合理的学习目标。通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果；预习导学环节是导学案的主要环节，包括课堂引入、新知建构和例题讲解等。通过预习解决基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，久而久之，使学生从“学会”转变为“会学”、“乐学”；运用能力训练应体现难度层次的递进，训练题要分层次设计，一般可设计为必做题、选做题、思考题三个层次，做到一般生“吃得了”，尖子生“吃得饱”；小结反馈环节是对学习过程进行总结，比如解题方法归纳、错题整理等，通过总结知识点与解题方法，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进而提高数学素养和能力。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。

在高中数学教学中用学案引导学生自主学习，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究和学习。一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，而教师则不仅仅是知识的传授者，也是学生学习的指导者、合作者、参与者，最重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]刘东红新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学，2012。

[2]王璐璐高中数学学案导学教学模式的研究与实践[D].哈尔滨师范大学，2012。

[3]李强高中数学导学案自主探究教学模式的实践研究[D].东北师范大学，2012。